【日大通信】10月期スクーリング「英語史」S藤先生の授業を受講した感想　PC使用禁止や分かりにくい資料に不満

　こんにちは。私は日本大学通信教育部で英語の教員になるために勉強している社会人学生です。
　今回は、2026年10月期の東京スクーリングで受講した、S藤先生の「英語史」について紹介します。
　授業は10月5日（月）から9日（金）までの5日間がオンデマンド授業、10月10日（土）と11日（日）が市ヶ谷キャンパスでの対面授業という構成でした。
　対面授業は両日とも9時から17時30分まで行われ、受講者は50人以上いました。
　私は英語の教員免許取得を目指しているため、英語史はぜひ学んでおきたい分野でした。現代英語の文法や語順、発音などが、古英語・中英語・近代英語を経てどのように変化してきたのかを学ぶことは、英語を教える立場になるうえでも役立つと思います。実際、英語史という学問自体は非常に興味深く、普段何気なく使っている英語の表現について、歴史的な背景から考えられる点には魅力を感じました。
　しかし、今回の授業については、正直なところ不満がかなり残りました。特に納得できなかったのは、授業中のPCやiPadの使用が禁止されていたことです。先生の説明を記録するためにタイピングしたくても許されず、分からないことがあってもその場でGoogleなどを使って調べることができませんでした。私はこの授業方針を非常に時代錯誤だと感じました。
　そのほかにも、板書の読みにくさ、ハンドアウトの編集方法、教科書とプリントを何度も行き来する授業の進め方など、改善してほしい点が多くありました。
　この記事では、これからS藤先生の「英語史」を履修する人に向けて、授業の基本情報や試験の注意点を紹介するとともに、実際に受講した私がどのような点に不満を感じたのかを詳しく書きたいと思います。

目次
1．10月期スクーリング「英語史」の基本情報
2．教科書は配本申請できないため早めに購入
3．出席確認があるため遅刻は厳禁
4．PC・iPadの使用禁止はあまりにも時代錯誤
5．授業中に調べ物ができないことへの不満
6．板書が読みにくく、座席によっては内容を確認できない
7．Google Classroomのハンドアウトも改善が必要
8．教科書とハンドアウトを行き来する授業の分かりにくさ
9．最終試験の持ち込み物と注意点
10．私が考える授業の改善案
11．履修を検討している人へ
12．おわりに
13．参考文献

1．10月期スクーリング「英語史」の基本情報
　日本大学通信教育部の東京スクーリングは、平日のオンデマンド授業と、土日などに実施される対面授業を組み合わせた形式です。大学の公式サイトによると、対面授業は原則として9時から17時30分まで行われます。平日に仕事をしている社会人学生でも参加しやすいように、平日の授業は録画された動画を視聴できる仕組みになっています。
　今回私が受講した「英語史」も、平日はオンデマンド授業を視聴し、週末の2日間だけ市ヶ谷キャンパスへ通う形式でした。授業の基本情報は次のとおりです。

　英語史の授業では、現代英語の表現がどのような歴史的変化を経て成立したのかを学びます。たとえば、古英語には現代英語とは異なる代名詞や動詞の活用があり、時代が進むにつれて語形や文法が変化してきました。また、進行形、完了形、受動態、疑問文を作る際の助動詞doなども、現代英語で使われる形が最初から存在していたわけではありません。
　こうした変化を理解することは、単に英語の歴史を暗記することとは違います。現代英語の文法がなぜ現在の形になっているのかを考えることにつながります。私は授業内容そのものには興味がありましたし、英語教員を目指す学生にとって学ぶ価値のある科目だと思いました。
　だからこそ、授業の進め方や資料の使いにくさが余計に残念でした。

2．教科書は配本申請できないため早めに購入
　これからこの授業を受講する人に、最初に伝えておきたいのが教科書の購入についてです。
　今回指定されていた教科書は、日大通信の通常の配本申請では取り寄せることができませんでした。そのため、学生が自分で購入する必要がありました。購入先としては、出版社である「ひつじ書房」やAmazonなどが考えられます。
　私は教科書を準備する際、Amazonの在庫状況も確認しましたが、授業開始直前になると売り切れになっていました。スクーリングは受講する日程が決まっているため、教科書が届くまで授業開始を待ってもらうことはできません。特に今回の英語史では、授業中に何度も教科書を参照したので、手元に教科書がない状態で受講するのはかなり不便だったと思います。
　したがって、履修を検討している人は、受講許可が出た段階でシラバスを確認し、できるだけ早く指定教科書を注文することをおすすめします。年度によって指定教材が変更される可能性もあるので、過去の受講者が使っていた本をそのまま購入するのではなく、必ず自分が受講する年度のシラバスを確認してください。
　なお、ひつじ書房は言語学関係の専門書を数多く刊行している出版社です。Amazonで在庫が見つからない場合でも、出版社の公式サイトで書籍情報を確認できます。少なくとも、授業の数日前になって慌てて探すことだけは避けた方がよいと思います。

3．出席確認があるため遅刻は厳禁
　今回の対面授業では、授業の始めに出席確認が行われました。
　S藤先生は、私にはかなり厳格な先生という印象でした。そのため、遅刻には特に注意した方がよいと思います。もちろん、どの授業でも時間を守ることは大切ですが、今回のように出席確認が授業開始時に行われる場合は、数分遅れるだけでも余計な問題が生じる可能性があります。
　対面授業の開始時刻は9時です。市ヶ谷キャンパスの場所が分かっている人でも、当日の電車遅延やエレベーターの混雑などを考えれば、少し余裕を持って到着した方が安心です。
　また、今回の授業では受講者が50人以上いました。これだけ人数が多いと、先生が一人一人の事情に合わせて進行を調整することは難しいと思います。遅刻を避けるためにも、初めて受講する場合は、早めに教室へ入っておくことをおすすめします。

4．PC・iPadの使用禁止はあまりにも時代錯誤
　今回のスクーリングで、私が最も納得できなかったのは、授業中にPCやiPadを使用できなかったことです。
　私は普段、大学の授業を受けるときにPCでメモを取ることがあります。タイピングであれば、先生の説明を比較的速く記録できますし、後から文章を編集したり、関連する内容ごとに整理したりすることも簡単です。英語史のように、古英語・中英語・近代英語の違いや、文法の変化を詳しく説明する授業では、情報量も多くなります。そのため、手書きよりもPCの方が効率よく学習できると考えています。
　ところが、今回の授業ではPCやiPadの使用が認められませんでした。
　これには本当に驚きました。2026年現在、大学生がPCやタブレットでノートを取ることは、特別珍しい学習方法ではありません。むしろ、講義内容を後から整理したり、検索したり、学習資料を管理したりするために、デジタル機器を活用している学生は多いはずです。
　それにもかかわらず、今回の授業では手書きでしかメモを取れませんでした。先生の説明する速度に対して、私の手書きの速度では到底追いつきません。重要な話を聞きながら一生懸命メモを取っているうちに、先生は次の説明へ進んでしまいます。結果として、前の説明を書き終えることを優先すれば次の説明を聞き逃し、次の説明を聞こうとすれば前の内容を記録できないという状況になりました。
　これは、学習内容を理解するためではなく、手書きすること自体に余計な労力を使わされている状態ではないでしょうか。
　もちろん、手書きのノートにもメリットはあります。重要な内容を自分の言葉で要約したり、図を描いて整理したりすることは、理解を深めるうえで有効な場合があります。しかし、それは手書きを選んだ学生にとってのメリットであって、すべての学生に手書きを強制する理由にはならないと思います。
　私は、授業中の私的なSNS利用や動画視聴などを禁止するのであれば理解できます。しかし、授業内容を記録するためのタイピングまで一律に禁止する必要があるのでしょうか。
　今回の方針については、今でも強い疑問を感じています。

5．授業中に調べ物ができないことへの不満
　PCやiPadの使用禁止によって困ったのは、メモを取ることだけではありません。授業中に分からないことが出てきても、その場でGoogleなどを使って調べることができなかったのです。
　たとえば、授業中に初めて聞く言語学の専門用語が出てきたり、古英語の文法について理解できない部分があったりした場合、私は普段ならその場で調べます。辞書や信頼できる大学の資料などを確認し、自分が理解できなかった部分を補いながら次の説明を聞くという学習方法です。
　ところが、今回の授業ではそれができませんでした。先生の説明で理解できなかった部分があっても、そのまま授業を聞き続けるしかありません。もちろん先生に質問するという方法はありますが、受講者が50人以上いる授業で、疑問が生じるたびに講義を止めてもらうわけにもいきません。
　私は、この点が特に問題だと思いました。
　大学で学ぶということは、先生が話した内容をただ受け取ることではありません。自分で疑問を持ち、その疑問を解決するために資料を調べ、理解を深めていくことも重要です。授業中に自分で調べ物をすることは、そのような主体的な学びの一つだと考えています。
　もちろん、インターネットで見つけた情報がすべて正しいとは限りませんし、検索に集中し過ぎて授業を聞き逃す危険もあります。しかし、それなら適切な調べ方や利用上のルールを示せばよいと思います。学習と無関係な使用を禁止することと、学習のための検索まで全面的に禁止することは別問題です。
　英語教員を目指している私にとっても、これは考えさせられる経験でした。将来自分が教員になったとき、生徒が分からないことを主体的に調べようとしているのであれば、その姿勢をできるだけ尊重したいと思います。

6．板書が読みにくく、座席によっては内容を確認できない
　PC使用禁止と並んで不満だったのが、先生の板書です。
　今回の授業では、先生が板書した文字が読みにくいと感じる場面が何度もありました。特に座る位置によっては、何が書かれているのかほとんど判別できないこともありました。
　英語史では、英語の古い語形や文法用語など、普段見慣れない表記が登場します。現代英語の単語なら多少文字が崩れていても推測できますが、初めて見る古英語の語形などは、文字が一つ違うだけで意味を取り違える可能性があります。
　そのため、板書はできる限り読みやすい形で提示してほしいと思いました。
　私としては、PowerPointで資料を作成してスクリーンに映す方法がよかったです。文字の大きさや配置を調整できますし、古英語と現代英語の表現を並べて比較することもできます。少なくとも、手書きの文字が読めないという問題はかなり減らせるはずです。
　もしPowerPointを使わないのであれば、板書する予定の内容をGoogle Classroomで配布する「英語史ハンドアウト」にすべて掲載してほしいです。学生が紙のハンドアウトを見れば正確な表記を確認できる状態であれば、先生の板書が多少読みにくくても、学習への影響を抑えられます。
　先生が書いた文字を解読することに時間を使うより、英語史の内容を理解することに時間を使いたいです。

7．Google Classroomのハンドアウトも改善が必要
　今回の授業では、Google Classroomを通じて「英語史ハンドアウト」が配布されました。しかし、このハンドアウトについても、編集方法に改善してほしい点がありました。
　特に気になったのは、ページの区切り方です。
　次の章のタイトルがページの一番下に配置され、その章の本文が次のページから始まることが何度もありました。こうしたレイアウトでは、章のタイトルと本文が分断されてしまい、資料全体の構成を把握しにくくなります。
　たとえば、あるページの最下部に「7．進行形の発達」という見出しだけがあり、具体的な説明は次のページから始まるような状態です。これは実際の資料の見づらさを説明するための例ですが、このような配置は、文書作成ソフトの改ページ設定などを調整すれば避けられるはずです。
　ハンドアウトは授業中だけでなく、後から復習するときにも使う資料です。さらに今回は、試験時にも持ち込みが認められていました。だからこそ、章や節の見出しと本文が分離しないように編集することが重要だと思います。
　資料の内容以前に、読み手がどこを読んでいるのか分かりにくい状態では、学習効率が下がってしまいます。配布資料を作成する際には、内容の正確さだけでなく、レイアウトにも配慮してほしいと感じました。

8．教科書とハンドアウトを行き来する授業の分かりにくさ
　さらに、授業の進め方についても不満がありました。
　今回の授業では、先生の説明に合わせて教科書を確認したり、ハンドアウトへ戻ったりする場面が多くありました。教科書と補助資料を併用すること自体は珍しくありませんし、複数の資料から学ぶことには意味があります。しかし、今回の授業では、それぞれの資料を行き来する頻度が高く、どこを中心に勉強すればよいのか分かりにくいと感じました。
　特に、先生の話す速度が速い中で手書きのメモを取り、教科書のページを探し、ハンドアウトの該当箇所へ戻るという作業を繰り返すのは、かなり煩雑でした。
　私としては、授業で扱う重要事項は、できる限りハンドアウトだけで理解できるようにまとめてほしかったです。
　もちろん、教科書を読むことが不要だと言いたいわけではありません。教科書には詳細な説明が掲載されているため、より深く学びたい場合や復習する際には役立ちます。しかし、対面授業中はハンドアウトを基本資料として説明を進め、必要な場合に教科書の該当ページを紹介する形であれば、もっと学びやすかったと思います。
　今回のように、デジタル機器によるメモも検索も禁止されているのであれば、なおさら紙の配布資料を充実させてほしいです。学生が情報を整理する手段を制限する以上、少なくとも授業資料は分かりやすく整理されている必要があると思います。

9．最終試験の持ち込み物と注意点
　今回のスクーリングでは、最終試験に関する説明が対面授業1日目の終わりに行われました。そのため、事前に試験の具体的な注意事項を確認したい人は、初日の最後まで先生の説明を聞き逃さないようにする必要があります。
　私が受講した際、試験への持ち込みが認められていたのは、教科書、手書きのノート、英語史ハンドアウト、紙の辞書でした。

　私は、試験中にPCやiPadを使用できないことについては理解できます。電子機器を使った検索や外部との通信を制限することには、試験の公平性を確保するという目的があるからです。
　しかし、どうしても納得できなかったのは、PCでタイピングして作成した自分のノートを印刷して持ち込むことまで認められなかった点です。
　手書きのノートであっても、学生が自分で作成した資料であることに変わりはありません。タイピングしたノートも、自分が授業内容を整理して作成したものであれば、学習成果をまとめた資料です。どちらも紙に印刷された状態で持ち込むのであれば、手書きかタイピングかという違いだけで区別する理由が、私には理解できませんでした。
　しかも、手書きのノートは記録できる量に限界があります。先生が速いテンポで説明する授業では、すべての内容を丁寧に書き残すことは難しく、重要な説明を省略せざるを得ない場面もありました。
　私は、試験中の電子機器使用を禁止することには賛成ですが、授業中のデジタルノート作成を禁止し、さらに自分でタイピングしてまとめた紙のノートまで持ち込み禁止にすることには反対です。
　なお、ここで紹介した持ち込み条件は、私が2026年10月期に受講した際のものです。次年度以降も同じ条件になるとは限らないため、実際に受験する人は担当教員の最新の案内を確認してください。

10．私が考える授業の改善案
　今回の授業については、単に不満を述べるだけでなく、どのようにすれば改善できるのかも考えてみました。
　第一に、授業中のPCやタブレットによるノート作成を認めてほしいです。授業内容と無関係な用途で使用することは禁止しても構いませんが、学習目的の利用まで一律に禁止する必要はないと思います。
　第二に、板書をPowerPointなどの資料に置き換えるか、板書する内容をあらかじめハンドアウトへ掲載してほしいです。特に英語史では、語形や発音記号などを正確に確認できることが重要です。学生が座っている場所によって文字の読め方が変わる状態は、できる限り改善してほしいと思います。
　第三に、ハンドアウトの構成とレイアウトを整理してほしいです。章のタイトルがページの一番下に残らないように改ページを調整し、授業の説明順に沿って重要事項をまとめれば、学生も復習しやすくなります。
　第四に、できる限りハンドアウトを中心に授業を進めてほしいです。教科書を使用する場合も、「教科書の何ページのどの部分を確認するのか」を明確にすれば、学生が資料を探すために使う時間を減らせます。
　第五に、試験でタイピングによって作成した自作ノートの持ち込みを認めてほしいです。試験中に使用できるものを紙の資料に限定するのであれば、手書きのノートと印刷した自作ノートの間に、それほど大きな違いを設ける必要はないのではないでしょうか。
　私が求めているのは、授業を簡単にしてほしいということではありません。内容が難しくても、必要な資料が整理されており、学生が自分に合った方法で学べるのであれば、それでよいのです。
　むしろ、英語史のような専門性の高い科目だからこそ、学生が内容の理解に集中できる授業環境を整えてほしいと思います。

11．履修を検討している人へ
　ここまでかなり批判的な内容を書きましたが、英語史という科目そのものを否定しているわけではありません。現代英語の文法や発音の背景を知ることは非常に面白く、英語教員を目指す人にとっても有意義な学習になると思います。
　ただし、S藤先生の今回の授業については、私には合わない部分が多くありました。特に、普段からPCやiPadでノートを取り、分からないことをその場で調べながら勉強している学生にとっては、不便に感じる可能性があります。
　一方で、もともと手書きでノートを取ることが好きな人や、紙の資料を中心に勉強する方が集中できる人であれば、私ほど不満を感じないかもしれません。授業に対する評価は、学生の学習スタイルによって変わる部分もあります。
　これから受講する人には、まず教科書を早めに準備することをおすすめします。そして、オンデマンド授業を通じて授業の内容を確認し、対面授業では配布されたハンドアウトと教科書をすぐに参照できるようにしておくとよいと思います。
　また、今回と同じ授業方針が続くのであれば、筆記用具を十分に用意し、手書きのノートを取る準備が必要です。試験の持ち込み条件についても、初日の最後に行われる説明をよく確認しておきましょう。
　私のようにデジタル機器を活用した学習を好む学生は、事前に授業中の使用可否を確認しておくことをおすすめします。

12．おわりに
　今回は、2026年10月期の東京スクーリングで受講した、S藤先生の「英語史」について、授業内容や試験の注意点、実際に感じた不満をまとめました。
　今回の授業は、10月5日から9日までがオンデマンド授業、10月10日と11日が市ヶ谷キャンパスでの対面授業でした。受講者は50人以上で、対面授業は9時から17時30分まで行われました。
　英語史という科目自体は非常に興味深いものでした。古英語から現代英語への変化を学ぶことで、普段使用している英語の文法や表現を違った視点から理解できるようになります。
　しかし、授業の進め方については、多くの不満が残りました。
　特に私が強く問題だと感じたのは、授業中のPC・iPadの使用が禁止されていたことです。先生の説明する速度に手書きのメモが追いつかず、重要な内容を十分に記録できませんでした。また、分からないことがあっても、その場で調べることができず、理解できない部分を抱えたまま次の説明を聞かなければなりませんでした。
　さらに、板書の文字が読みにくいこと、ハンドアウトの見出しと本文が別ページに分断されること、教科書とハンドアウトを頻繁に行き来することなど、資料の使いやすさにも問題があると感じました。
　試験に関しても、教科書、手書きのノート、ハンドアウト、紙の辞書は持ち込み可能でしたが、タイピングで作成した自作ノートの持ち込みは認められませんでした。試験中の電子機器使用を制限することには理解を示せますが、紙に印刷した自作ノートまで禁止する必要があるのかについては、今でも疑問を感じています。
　私は、大学教育において重要なのは、学生が授業内容を理解し、自分で考え、疑問を解決していくことだと思っています。手書きでノートを取ること自体が悪いわけではありません。しかし、手書きとタイピングのどちらが学習しやすいかは学生によって異なります。
　そのため、学生の学習方法を必要以上に制限するのではなく、複数の学び方を認める方向へ改善してほしいです。
　今回の授業で私が最も残念だったのは、英語史という面白い学問を学ぶ時間よりも、授業の不便さにストレスを感じる時間が多かったことです。
　せっかく時間とお金を使って大学の授業を受けるのですから、私は学習内容そのものに集中したいです。先生の説明を正確に記録し、分からない部分を調べ、後から復習しやすい形で資料を整理したいです。
　S藤先生の英語史には、今後、より学生が主体的に学びやすい授業へ改善されることを期待しています。

13．参考文献
日本大学通信教育部「東京スクーリング」
https://www.dld.nihon-u.ac.jp/learn/tokyo/
日本大学通信教育部「在学生向け資料」
https://www.dld.nihon-u.ac.jp/docs_for_students/
日本大学通信教育部「令和8年度 学修計画表・科目修得試験時間割」
https://www.dld.nihon-u.ac.jp/wp-content/uploads/2026/09/d2230e18c5e5a437effa0817e9f66afb.pdf
日本大学通信教育部「Webシラバス検索」
https://syllabus.dld.nihon-u.ac.jp/student/
ひつじ書房「公式ホームページ」
https://www.hituzi.co.jp/
※授業中の端末使用制限、板書、ハンドアウトの使い勝手、試験の持ち込み条件などは、筆者が2026年10月に実際に受講した際の体験に基づく記述です。大学全体の共通ルールを示すものではありません。