【中学年】書けない理由が変わる学年―「言葉は出るのに、文章にならない」壁を越える

中学年（3・4年）になると、
文章指導の空気が少し変わってきます。

低学年のころのように、
「何も書けない」「白紙で止まる」
という子は減ってくる。

その一方で、
先生からこんな声が増えてきます。

• 書いてはいるけど、浅い

• 何が言いたいのかわからない

• 話はそれていないのに、まとまらない

量はある。
言葉も出ている。
それなのに、文章として弱い。

これが、中学年特有の「書けない」状態です。

中学年の「書けない」は、質の問題

中学年になると、
子どもたちはある程度、

• 出来事を書く

• 感想を書く

• 文をつなげる

ことができるようになります。

だからこそ起こるのが、
「書けているように見える」問題。

先生もつい、

「もう少し深く」
「気持ちをくわしく」
「考えを書こう」

と、抽象的な指示を出しがちです。

でも、ここが落とし穴。

中学年の子は、
「深く」「考えを」
と言われても、何をどう変えればいいのかわかりません。

中学年で増える「もったいない文章」

よくある中学年の文章を見てみます。

〇〇をしました。
とても楽しかったです。
またやりたいです。

文法は合っている。
意味も通じる。

でも、

• なぜ楽しかったのか

• どこが印象に残ったのか

• 何を考えたのか

が、読んでいる側には見えてきません。

これは能力不足ではなく、
考えを整理する型を知らないだけです。

中学年は「考え方」を教える段階

低学年では、
「書く前に決める」「問いを渡す」ことで
文章が生まれました。

中学年では、
そこにもう一段階必要になります。

それが、考えを分けること。

• 事実（何があったか）

• 気持ち（どう感じたか）

• 考え（なぜそう思ったか）

この区別ができないまま書くと、
文章はどうしても浅くなります。

「それは事実？それとも考え？」

中学年指導で、
とても効果のある一言があります。

「それは、事実？それとも考え？」

この問いを入れるだけで、
子どもの思考は一段深くなります。

たとえば、

「楽しかった」
→ それは事実？考え？

と聞くと、

「〇〇ができたから楽しかった」
「前より上手になったと思った」

と、言葉が足されていきます。

問い一つで、文章の層が変わる。これが、中学年指導の面白さです。

中学年でやってはいけないこと

ここで、
中学年指導でよくあるNGも整理します。

• いきなり高学年レベルを求める

• 書き直しばかりさせる

• 「もっと考えて」で終わる

これらはすべて、
考え方の道具を渡さない指導。

結果、
「何がダメかわからない」
「書くのが面倒」
につながってしまいます。

中学年は「伸びる前段階」

中学年は、
書く力が伸び始める直前の時期。

ここで、

• 考えの分け方

• 書く順番

• 見直す視点

を身につけると、
高学年で一気に伸びます。

逆に、
ここを曖昧にすると、
高学年で「書けない」が固定化します。

次回予告

次回は、
中学年の文章が一気に整理される「3つの箱」。

事実・気持ち・考えを
どうやって分け、
どうやって書かせるかを
具体例つきで紹介します。

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