#26 教師はAIで何をするのか

AIを活用しましょう。

そう言われても、何に使えばいいのか。
授業案を作る。プリントを作る。文章を直す。

使い道を並べられても、今のやり方で仕事はできている。
新しいものを覚える時間も必要になる。

便利そうなのはわかる。
でも、自分に必要なのかは、よくわからない。

一方で、このままでよいのかという不安もある。
使った方がよさそうだけれど、何から始めればいいのか。

そこで「これからの時代はAIです」と言われても、明日の仕事は見えてきません。

今回は、教師がAIで何をするのか。
具体的な操作の前に、私の考えを整理してみます。

AIを使うことが、仕事になっていないか

新しいものを導入する時、私は、そのために仕事が増えないかを考えます。

使い方を覚える。
準備する。
出てきたものを確認する。
必要なら、直す。

AIを使う時間だけを見れば、短いかもしれません。
でも、その前後まで含めて、自分の仕事はどう変わったのか。

そこを見たいのです。

立派な授業案ができても、そのまま使えるとは限りません。
説明が難しすぎる。活動が多すぎる。目の前の生徒には合わない。
そういう時には、教師が直す必要があります。

「AIを使った」という実績はできた。
で、何がよくなったのか。

その問いが抜けると、道具を使うこと自体が、新しい仕事になってしまいます。

私が欲しいのは、活用したという記録よりも、次の授業や仕事で使えるものです。

生徒のAI活用と、教師のAI活用

「AIと教育」と聞くと、生徒にどう使わせるかが気になります。

課題に使ってよいのか。
自分で考えなくならないか。
評価はどうするのか。

私も、以前の記事で考えてきました。
ただ、それと教師自身の使い道は、分けて考えたい。

生徒がAIを操作しなくても、教師がAIを使って教材や道具を作ることはできます。

授業で何を扱うのか。
どこでつまずきそうなのか。
何をできるようにしたいのか。

そうした判断をしながら、形にする部分でAIの力を借りる。
それも、教育に関わるAI活用だと思います。

生徒に使わせる授業を考えないと、AIを活用していることにならない。
そんなふうに、入口を狭くしなくてもよいのでしょう。

副教材はある。でも、自分のプリントには合わない

例えば、副教材の使いづらさです。

授業では、自分で作ったプリントを使う。
そこで扱った内容を、もう一度練習してほしい。

ただ、副教材の問題が、そのプリントにそのまま対応しているとは限りません。
教科書に準拠していても、自分のプリントに準拠しているわけではない。

同じ作品を扱っていても、問い方が違うことがあります。
授業で取り上げた言葉や、考えてほしかったところと、問題の焦点がずれていることもあります。

副教材の質が悪い、という話ではありません。
私が今、練習してほしいことと、その問題が扱っていることが、ぴったり重ならない。
そこが、使いづらいのです。

もちろん、応用として別の問いに取り組む意味もあります。
ただ、授業で扱った内容を確認したい時には、まず、それに対応する問題が欲しい。

では、自分で作ればいい。

そうなのですが、作る手間は掛かります。
教材が変わるたびに問題を用意し、答えを確かめ、使える形にする。
それを続けるとなれば、準備の負担も考えたい。

ここに、私がAIを使いたい理由があります。

自分のプリントで扱った内容をもとに、確認問題の案を出してもらう。
授業とずれていないか、正答は適切かを、自分で見て直す。

さらに、その問題を繰り返し練習できる道具を作る。

「何かAIを使わないと」よりも、「自分の授業に合う練習問題が欲しい」の方が、私には具体的です。

答えをもらう。その先に、道具を作る

私は、生成AIを使いながら、教材や校務のためのアプリを作っています。

文章の下書きを作ってもらうだけでなく、自分の仕事に合う道具を作る。
私にとって、AIの使い道はそこにもあります。

その道具の一つとして考えたいのが、授業で扱った用語などを復習するための一問一答アプリです。

問題を一つずつ見せたい。
考えてから、答えを確認してほしい。
問題を追加して、繰り返し使いたい。

こうした希望を、実際に動く形にしていく。

問題を作ることと、問題に取り組むための道具を作ることは、少し違います。
後者にも、AIを使う余地があります。

一度作ったものを、次の教材でも使える。
必要な部分だけ、変えられる。

そういう形を目指せれば、その場で一つ答えをもらうだけで終わりません。
自分の仕事に、後からも使えるものが残ります。

もちろん、アプリを作ること自体を、全員の目標にしたいわけではありません。
紙で十分なら、紙でよい。
既存の道具で足りるなら、それを使えばよい。

ただ、「欲しいものが見つからないから、今のやり方で続ける」以外に、自分で作るという選択肢もある。
そこを、知ってもらいたいと思っています。

Googleフォームでは、だめなのか

ここまで読んで、こう思う先生もいるでしょう。

「それなら、Googleフォームでよくない？」

自分のプリントに合わせた問題を作ることは、フォームでもできます。
テストとして採点し、送信後に正答やフィードバックを見せることもできます。
回答を集め、理解の状況を確認したいなら、まず候補になる道具です。

ただ、今回作りたいのは、回答を提出するためのテストではありません。
自分で思い出し、その場で答えを確かめるための練習です。

一問を読む。
頭の中で答えを考える。
ボタンを押して、答えを確かめる。
次の問題へ進む。

毎回答えを入力することや、最後に送信することを、練習の条件にしたくない。
まずは、この流れをそのまま使える道具が欲しいのです。

フォームでも工夫すれば、近い使い方を考えられます。
ただ、そのために設問や画面の構成を調整するなら、欲しい操作に合わせて小さなアプリを作る方法も、比較してよいと思います。

そんな「わがまま」も、入れ込める

さらに、練習の流れを、自分の目的に合わせて変えたいこともあります。

例えば、答え合わせをした直後に、正答だけでなく、なぜそうなるのかを説明したい。
間違えた理由が気になっている、その時に読めるようにしたい。

同じ問題で何回間違えたのかも、残したい。
初めての不正解なのか、繰り返しつまずいているのかで、見せるヒントを変えたい。

一問解くたびに、その場で確かめる。
途中で止めても、次に開いた時には前の記録を使って、練習を続けられる。

即時性と、連続性。
この二つを、一つの道具に持たせたい。

こうした希望も、処理や記録の仕組みを作れば、機能として組み込めます。
ただし、不正解回数を記録するなら、入力した答えを判定するのか、本人が「間違えた」と記録するのかも決める必要があります。
記述式なら、表記の違いをどう扱うかも考えたい。

Googleアカウントと連携して、本人の練習記録につなげる設計も可能です。
ただ、どの環境でも自動的に本人を識別できるわけではありません。
学校のアカウント設定や実行権限を確かめ、誰がどの記録を見られるのかまで決める必要があります。

既存の道具の使い方に、自分の授業を合わせる。
それに加えて、自分の授業でやりたいことに、道具を合わせる。

「こんなふうにできたらいいのに」という、少し細かなわがままを、形にする余地がある。
私は、そこにもAIを使ったアプリ開発の意味を感じます。

解説を出したいのは、理解を助けたいから。
不正解回数を残したいのは、同じつまずきを見落としたくないから。
前の記録を使いたいのは、一回限りの取組で終わらせたくないから。

機能の前に、目的がある。
その目的や、授業での工夫を、道具の中に入れ込めるのです。

もちろん、アプリの方が簡単とは限りません。
作る時間も、直す手間も掛かります。
フォームで十分なら、無理に作る必要はない。

「自分のプリントに合う問題が欲しい」は、問題の内容の話。
「提出せず、一問ずつ答えを確認したい」は、取り組み方の話。

今回は、その両方を自分の授業に合わせて考えたい。
だから、一問一答アプリを題材にします。

作れることと、役立つことは別

では、一問一答アプリを作れば、生徒は復習してくれるのか。

そう簡単ではないでしょう。

開かないかもしれない。
問題を読む前に、答えを見てしまうかもしれない。
答えを見て、「知っていた」と思うだけかもしれない。

ボタンを押したことと、思い出せたことは違います。

どこで使うのか。
どのくらい取り組ませるのか。
何を確かめるのか。

道具ができても、教師が考えることは残ります。

また、便利にしようと機能を増やせば、確認や管理も増えます。
作るために時間を使い、直すために時間を使い、結局、前より忙しくなる。
それでは、続きません。

だから、作ったものの豪華さよりも、自分が扱えること、繰り返し使えることを大切にしたい。

「作れた」と「役立った」を分けて見る。
AIを勧める時にも、ここは飛ばしたくありません。

必要性は、自分の仕事に戻して考える

AIを使わないと、取り残される。

そう言われれば、不安にはなるでしょう。
でも、不安だけでは、何に使うかまでは決まりません。

毎回、手間がかかっていること。
やりたいけれど、準備が重くて続かないこと。
今の道具では、少し使いにくいこと。

そこに、AIを使う理由があるかもしれません。

私は、教師のDXも、こうした仕事の見直しから考えたいと思っています。
単に紙を画面に置き換えたり、新しいサービスを増やしたりするだけでは、元の手間が残ることもあるからです。

何を残すのか。
どこを変えるのか。
次も無理なく続けられるのか。

AIやアプリは、そのために使いたい。

使う理由がまだ見つからない人には、まず、自分の仕事と結びつく小さな例を見てもらう。
少し気になったら、試してもらう。
その上で、必要かどうかを考えてもらう。

そのくらいの入口を、作りたいと思います。

次回から、実際に作ってみる

ここまで書いても、「具体的にはどうするのか」がなければ、やはりピンとこないと思います。

そこで、次回からは、一問一答アプリを題材に、実際の方法をまとめていきます。

使うのは、Google Apps Script。GASと呼ばれるものです。
用語や操作、AIへの頼み方は、必要になる場面で説明します。

「AIに頼めばできます」で、終わらせない。
何を頼み、出てきたものをどこに置き、どう動かすのか。
そこまで扱います。

#27では、まず問題と答えを表示するところから。
#28では、同じアプリに問題を管理する仕組みをつなぎます。
その後、修正のコツと、実際に使う前の確認を整理します。

この導入を含めて、全5回。
最初は練習用の問題を使い、自分だけで試す小さなものから始めます。

ここで挙げた即時解説や個人の記録、アカウント連携を、最初から全部作るわけではありません。
まずは、問題と答えを表示する基本の形を作る。
そこから、自分の目的に合わせて何を足すかを考えていきます。

おわりに

教師はAIで何をするのか。

私の答えの一つは、自分の仕事を見直し、必要な道具を作ることです。

ただし、作れるものが増えたからといって、抱える仕事まで増やしたくはありません。
そこは、自分にも言い聞かせながら。

次回は、実際に一つ、動くものを作ってみます。

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