【療育探偵09】「忘れちゃった」でもいい。息子と交わす言の音

はじめまして、emcOmi_in_progress です。

このnoteでは、
家族を守るために「仕組み」で戦ってきた
私の実体験を綴っています。

​年長の夏。小学校進学を半年後に控え、
療育は進学を見据えた課題に
少しずつ移り変わっていきました。

​【目標】
​・「他者」の注意を引く：先生の安全圏を離れ、
　お友達との対話を始めるために
　自ら声をかけること。

・​「3語文」の定着： 自分の意思が
　他者に伝わるように、感情や状況を
　「主語・目的語・述語」で描写する。

​これらは、
親や先生という「通訳者」がいなくなった世界で、
一人で生き抜くために必須の通信手段。

この目標に向けて、
仕組みで導く夏の3ヶ月の記録です。

​1. 安全圏を抜ける：お友達同士の対話を目指して

​お友達の名前を呼ぶ下準備から始まりました。

マンツーマンレッスンで写真を使い、
お友達の顔と名前を一致させる練習が始まります。

​7月：誠実な「わからない」という一歩

「◯◯くんはどっち？」

「わからない」

「こっちの写真は◯◯くん、こっちは●●くん」
「〇〇くんはどっち？」

直前にインプットし、
「3回に1回」正しく選び取れる程度。

まぁ、顔と名前を覚えるのは難しいよな、
パパも苦手。

​8〜9月：質問に込めるヒント

ここから療育の先生は、
息子に成功体験を積ませる戦略を発揮します。

男女の写真に分けて質問することで、
「性別」のヒントを加えたのです。

男の子と女の子の写真を並べて

「●●ちゃんはどっち？」

「こっち」

「〇〇くんはどっち？」

「こっち」

先生の工夫のおかげで9月に、
「3回に2回」成功する程度になりました。

9月最後の集団レッスン。

「●●ちゃん、これどうぞ」

「●●ちゃん、これなぁに？」

療育の先生に促されつつ、
お友達同士の対話につながりそうな兆し。

​2. 欲求で溢れ出す言葉：不正解をさける2語文、欲求の多語文

​「3語文」の定着。
ここで、興味深い現象が観察されます。

​絵本を題材に
「何してる？」と問われる課題では、


「車乗ってる」
「カステラ食べてる」
「ドングリ拾ってる」

2語文に留まる。

会話の中で主語が消えるのはよくあることだが、
なにか正解があるかのようなプレッシャーもある？

【仮説】
期待された答えから外れないよう、
含みのある2語文で留まるのではないか。

自由時間、
ひとたび「自分の欲求」が湧き上がると、
息子の言葉が、2つ、3つ、ポンポン連なります。

​「ゾンビたくさん来てバーンて倒れた」

「先生爆弾やって」

「ぼくプチプチやりたい」

「先生これやりたい」

「先生もう一回やりたい」

​8月、先生が花丸を付け忘れたことを指摘した出来事。

集団レッスンでは毎回、
ホワイトボードに課題が書いてあり、
レッスンの見通しになっていました。

ひとつ課題が終わると、
先生がひとつ花丸をつけるサイクルで
レッスンが進んでいきます。

「先生、花丸書いてない、書いて」

息子は「いつものサイクル」を理解し、
いつもと違う状況を言葉で戻そうとしました。

「決められた答え」ではなく、
「どうしても伝えたい」

息子の意思が、言葉を押し出していく。

何かトレーニングをと、親が背負わなくてよい。
息子と会話を楽しめばいい。息子の想いを拾って

「おもしろいね！」

「何作ったの？」

息子の会話を広げる。

息子の意志がポロっとこぼれるその音が、
パパは何よりも楽しみだったのです。

​3. センサーの範囲：「ルール」と「暗黙のルール」

​7月の訪問支援、これまで培ったスキルが
「実戦」で磨かれた記録でした。

ここで私が注目したのは、視覚優位を活かした
「観察によるルールハック」でした。

​UNOやジェンガといった複数人でのゲーム。

彼は最初から輪に入るのではなく、
少し皆が遊ぶ様子を観察。

彼の視覚センサーは、
カードを出す順番や、
ジェンガを崩してはいけないというルールを
映像として記憶したのでしょう。

ルールを理解した後、彼はスッと輪に加わり、
お友達と対等にゲームを楽しんでいました。

​しかし、その「センサー」には、
まだ改善すべき点が残っていました。

​ジェンガに集中するお友達を「手伝おう」として、うっかりピースに触れようとした時。

「触ったらダメ！」

​ゲームのルールは視覚で捉えられても、
「人の番には手を出さない」という
「暗黙のルール」は、
まだ掴み取れない領域だったのです。

息子の優しさが裏目に出る。

人間関係の複雑な部分が縮小されたような一幕。

あの人にこの言葉は禁句、
このタイミングで触れちゃダメ

将来そんな失敗も重ねてくれるのかな。


中学生、はたまたその先で、
人との心地よい距離感を見つけてくれたらいいな。

​4. 結び：子どもと対話できる喜び

​訪問支援の記録。園の担任の先生からのコメント

「もう『どうしたの？』と
　声をかける必要がなくなりました」

​かつては、視界に入るほど近くで
個別に声をかけられて、ようやく
口頭指示をキャッチできていた頃もありました、

今は、

「これムズすぎる」

「ぼくもおもちゃ使いたかった」


自分の限界や小さな嫉妬も、
音に乗せて周囲に届けることができる。

小学校進学まで、あと半年。

暗黙のルールを解読するセンサーをどう作ろうか、新しい課題も見えましたが、

この時期は、お風呂の湯気の中、

「今日は何して遊んだ？　砂場？　ブランコ？」

「忘れちゃったかー（笑）、　楽しかった？」

なんでも良い

ただ、息子のこぼす音が楽しみで
パパだけ笑って会話をつなげていたのです。

​私の言葉が、
　日々、大切な人を支えるため
　　不安と闘っている誰かの、
　　　足下を照らす小さな灯火になりますように。

​emcOmi_in_progress

​✔あわせて読んでいただきたい、私たちの軌跡

✔今回の「3語文」の習得。年中の頃、私が感じていた子育てに対する先の見えない不安が「息子の個性」を紐解く気持ちの源泉です。

✔「ジェンガでの優しさ」の原点について、こちらもご覧ください。

✔次の物語は、療育最後の支援計画と、その計画に込められた療育の先生の優しさについての記事。

✔親が背負わなくてよい、家族で支え合って歩んでいくそんな想いを綴った記事です。

✔小学校進学に向けて、ここまで試行錯誤してきた全記録を療育探偵シリーズとして纏めています。