レゴで本当に「頭が良くなる」のか？――研究データでわかった、レゴ遊びと「考える力」の意外な関係

「子どもにレゴを買うと、頭が良くなる」

こんな話を、一度は聞いたことがあるのではないでしょうか。

では、本当にそうなのか。

教育に関わってきた立場からすると、答えは少し違います。

「レゴをやれば頭が良くなる」とまでは言えない。

しかし、

レゴのようなブロック遊びが、空間認知・数学・実行機能などと関係することを示す研究はかなりあります。

しかも最近の研究では、

「ただ作る」

だけではなく、

どう作るか、どのように試行錯誤するか

まで重要であることが見えてきています。

1．まず「レゴをやれば頭が良くなる」は本当なのか？

結論から言います。

「レゴをやった子どもの学力が必ず上がる」という強い因果関係は、まだ確認されていません。

ここは非常に重要です。

例えば、

「レゴが好きな子は数学が得意だった」

という研究結果があったとしても、

「レゴをやったから数学が得意になった」

とは限りません。

もともと空間認知が得意な子がレゴを好きになった可能性もあるからです。

実際、幼児のブロック遊びと数学・実行機能を調べたランダム化比較試験では、ブロック遊びを行ったグループで数学や実行機能の伸びが見られたものの、主要な結果の多くは統計的に有意ではありませんでした。研究者自身も「予備的な証拠」と位置づけています。

つまり、

「レゴ＝知能アップ」という広告的な理解は危険です。

では、何がわかっているのでしょうか。

2．一番面白いのが「空間認知」

レゴと相性がいい能力の一つが、

空間認知能力

です。

例えば、

「この部品を90度回転させたらどうなる？」

「この形の裏側はどうなっている？」

「ここにブロックを置いたら、全体はどうなる？」

という能力。

これは算数・数学だけでなく、理科、建築、工学、プログラミングなどにも関係する重要な認知能力です。

1998年の研究では、50人の子どもを対象に、レゴで3次元モデルを作る課題と空間能力のテストを実施。

レゴモデルを完成できた子どもは、空間能力のテストでも有意に高い得点を示しました。

ただし、これも「レゴをやったから空間能力が高くなった」と証明した研究ではありません。

「レゴによる構成能力」と「空間能力」に関連があることを示した研究です。

3．「空間能力」は鍛えられるのか？

ここは、受験を考える親にとって非常に重要です。

空間能力そのものについては、かなり大規模な研究があります。

2012年のメタ分析では、

217件の研究

を対象に、空間能力のトレーニング効果を分析。

トレーニング群と対照群の平均的な効果量は、

Hedges's g = 0.47

でした。

これは「空間能力は経験やトレーニングによって変化し得る」ということを示す重要な結果です。さらに、訓練した課題とは別の空間課題にも効果が転移する可能性が示されています。

ただし、

この研究は「レゴだけ」の研究ではありません。

ここを混同してはいけません。

「空間能力は鍛えられる」

↓

「だからレゴをやれば必ず鍛えられる」

とは言えない。

一方で、

空間的に考える遊びを幼少期から経験する意味はある

という教育的な示唆は得られます。

4．では、ブロック遊びそのものには効果があるのか？

2018年に発表された研究では、就学前の子ども59人を対象に、半構造化されたブロック遊びの介入を実施しました。

対象年齢は、

38～69か月

平均年齢は、

55.2か月

です。

子どもたちは、

・ブロック遊びを行うグループ
・通常の活動を行うグループ

に分けられました。

研究では、

・数の理解
・図形認識
・数学的言語
・認知的柔軟性
・実行機能

などを測定。

結果として、ブロック遊び群でこれらの複数の能力についてより大きな伸びが見られましたが、全体として統計的に有意とは言えない結果でした。

一方で、家庭の親の教育歴によって効果に違いが見られ、特定の数学能力や実行機能では、親の教育歴が低い家庭の子どもほど介入による利益が大きい傾向も確認されました。

つまり、

「レゴをやれば全員の数学力が劇的に伸びる」わけではない。

しかし、

数学・図形・実行機能を育てる遊びとして、ブロックには可能性がある。

というのが研究から読み取れる、より正確な結論です。

5．さらに新しい研究では「242人」を対象に検証

さらに注目したいのが、比較的新しい研究です。

低所得家庭の就学前児童、

242人

を対象にランダム化比較試験が行われました。

子どもたちは、

①自由にブロックで遊ぶ
②半構造化されたブロック遊び
③通常活動

の3条件に分けられました。

介入は、

週2回 × 8週間

です。

そして、

・数学
・実行機能
・空間能力

など、12種類の指標を測定しました。

結果は非常に興味深いものでした。

12項目のうち、

10項目では介入群にプラス方向の効果量

が見られました。

ただし、統計的に有意だった効果は3つ。

そのうち自由遊び群では、

幾何学能力：b = 0.37（p = .010）

行動調整：b = 0.23（p = .017）

で、通常活動群との差が統計的に有意でした。

一方、

数学的言語：b = -0.18（p = .034）

という逆方向の有意な結果もありました。

ここが研究の面白いところです。

「ブロック遊びは全部の能力を伸ばす」

ではありません。

能力によって効果が違う。

だからこそ、

「レゴ＝頭が良くなる」

という一言では片付けられないのです。

6．「自由に作る」と「説明書通りに作る」は違う

さらに興味深い研究があります。

8歳前後の子ども、

43人

を対象に、

・自由にブロックを作る
・見本をまねてブロックを作る

という2種類の遊びを比較しました。

研究では、ブロック遊びと算数処理との関係を調べています。

ここから教育的に考えると、

「完成させること」だけが重要なのではない

ということが見えてきます。

説明書通りに作る。

↓

手順を理解する。

↓

完成させる。

これはこれで価値があります。

一方、

「今日は好きなものを作っていいよ」

なら、

↓

何を作る？

↓

どう設計する？

↓

何が必要？

↓

途中で崩れた。

↓

どう直す？

という思考が生まれます。

つまり、

自由制作には「問題を自分で設定する」という要素があります。

7．レゴは「失敗できる問題解決ゲーム」

ここが、私がレゴを教育的に面白いと思う最大の理由です。

例えば、

「10階建ての建物を作ろう」

とします。

子どもは作り始める。

5階くらいで、

ガシャーン。

倒れる。

普通の勉強なら、

「間違えた」

で終わります。

でもレゴなら、

「なんで倒れた？」

となる。

土台が小さい。

↓

じゃあ土台を大きくする。

それでも倒れる。

↓

じゃあ柱を入れる。

また倒れる。

↓

形を変える。

この繰り返しです。

つまり、

仮説 → 実行 → 失敗 → 修正

を何度も経験できます。

これは、科学実験やプログラミング、数学の問題解決にも共通する思考プロセスです。

8．実は「レゴをやっている時間」より重要なもの

親として一番気をつけたいのは、

「何時間レゴをやったか」

ではありません。

重要なのは、

どんな遊び方をしているか。

例えば、

A

「説明書通りに作って終わり」

B

「完成したものを分解して、別のものを作る」

C

「自分で設計して、何度も失敗する」

D

「友達と相談しながら作る」

同じ「レゴ1時間」でも、使っている思考はかなり違います。

9．親がやるべきなのは「教える」より「質問する」

例えば子どもがタワーを作っていたら、

「もっと高くしなさい」

ではなく、

「どうしたらもっと高くできると思う？」

と聞く。

橋を作っていたら、

「それじゃ弱いよ」

ではなく、

「何個まで乗せても壊れないかな？」

と聞く。

家を作っていたら、

「窓はここじゃない？」

ではなく、

「この家には誰が住んでるの？」

と聞く。

つまり、

親が答えを出すのではなく、子どもに問いを返す。

これだけで遊びが「作業」から「思考」に変わります。

10．そして、AI時代だからこそレゴが面白い

これからAIは、

「答え」

をどんどん出してくれます。

数学の解き方。

文章の作り方。

情報の検索。

プログラム。

画像。

企画。

AIに、

「答えを教えて」

と聞けば、かなりのことができる。

では、人間には何が残るのか。

私は、

「何を作るのか」

「何を問題にするのか」

「どうすればもっと良くなるのか」

を考える力が重要になると思います。

レゴは、

「これが正解です」

とは教えてくれません。

ブロックを渡して、

「さて、何を作る？」

と問いかけてきます。

11．レゴから学べる「受験にもつながる5つの力」

レゴ遊びを受験そのものと結びつけすぎる必要はありません。

ただし、思考の土台という意味では、次の5つは非常に面白い。

① 空間認知

形を頭の中で動かす。

② 問題解決

「どうすれば完成するか」を考える。

③ 試行錯誤

失敗してもやり直す。

④ 実行機能

計画を立て、順番を考え、完成まで進める。

⑤ 創造性

「正解がないもの」に自分なりの答えを作る。

特に重要なのは、

「失敗しても、もう一度やる」

という経験です。

12．ただし「レゴだけ」ではダメ

ここも強調しておきたいところです。

レゴは万能教材ではありません。

読書には読書の役割があります。

外遊びには外遊びの役割があります。

人との会話には会話の役割があります。

数字遊びには数字遊びの役割があります。

そして、勉強には勉強の役割があります。

だから、

「レゴをやらせれば勉強しなくてもいい」

という話ではありません。

むしろ、

遊び・会話・読書・運動・勉強を組み合わせる。

その中の一つとして、レゴのような構成遊びを置く。

これが現実的です。

結論

「レゴをやれば頭が良くなるのか？」

答えは、

「そう単純には言えない。でも、考える力を使う遊びとして非常に面白い」

です。

研究では、

・空間能力との関連
・数学・図形能力への可能性
・実行機能との関連
・幾何学能力への効果
・行動調整への効果

などが報告されています。

一方で、効果がすべて統計的に有意だったわけではなく、研究によって結果も異なります。

だからこそ、

「レゴ＝知育玩具」

という単純な話ではありません。

本当に価値があるのは、

「これ、どうしたらいい？」

と子ども自身が考える時間です。

そして、

壊れる。

失敗する。

考える。

作り直す。

また失敗する。

それでも、

「もう一回やってみる」

となる。

この経験は、テストの点数にはすぐ表れないかもしれません。

しかし、

「答えが分からないときに、自分で考え続ける」

という力につながっていく可能性があります。

AIが答えを出す時代だからこそ、

子どもに必要なのは、

「答えを覚える力」だけではない。

「何を作る？」

「どうすればできる？」

「なぜ失敗した？」

「次はどうする？」

を考える力です。

そう考えると、

子どもが黙々とレゴを組み立てている時間を、

「遊んでいるだけ」

と見る必要はないのかもしれません。

もしかすると、その子は今、机の上ではなく、ブロックの上で「考える練習」をしているのです。

参考研究

• Newcombe & Stieff（2012）「The malleability of spatial skills: A meta-analysis of training studies」：217研究を対象に空間能力トレーニングの効果を分析。

• Jirout & Newcombe（2015）「Building blocks for developing spatial skills」：大規模な米国サンプルで、空間的な遊びとブロックデザイン課題との関連を検討。

• Schmitt et al.「Using block play to enhance preschool children’s mathematics and executive functioning」：59人の就学前児童を対象としたランダム化比較試験。

• Newman et al.（2020）「Structured versus free block play」：8歳前後43人を対象に、構造化されたブロック遊びと自由遊びを比較。

• 2026年の研究「Block play supports children’s informal and formal spatial skills」：就学前児童110人を対象に、ブロック遊び中の空間的行動と正式な空間能力との関連を検討。