専門に悶々

おはようございます。
しょうもない言葉遊びをしたいがために書いている10日目。
読んでくださっている稀有な方々、ありがとうございます。

昨日、不意にこんなポストをしました。

この背景には「専門性ってなんですかね」って聞いてくださった方がいました。
こうやって人からのハテナを受けて、自分の考えを言葉にしていくというのが、まさに対話的な学びなんだろうなと感じています。やっぱり一人で学ぶピアジェ的なのも大事だけれど、人から問われるヴィゴツキー的なのも面白いですね。
今日はもう少しここについて立ち止まってみます。

恥ずかしながら「専門」という言葉に「悶々」としたわけです。

小学校における「専門性」という言葉は、ほぼイコールで「専門とする教科は何ですか」という問いに収束すると思っています。
教育学部で教科を専攻していたり、初任の頃から市や区の教科研究会で一つの教科に所属していたりすればいいかもしれませんが、そうでない小学校の先生もたくさんいますよね。

専門教科があることは決して悪いことではなく、むしろそうやって主たる武器をもつことはとても大事だと思っています。ただそれが、その教科や領域だけの人にならないように注意は必要です。
体育が専門で、その中でも特に器械運動部に所属している。だから器械運動の指導に自信がある。周りからも「ああ、あの人は体育の人だな。マットや跳び箱運動のことを聞いたらなんでも教えてくれるな。」で終わってしまうはすごくもったいないことな気がしています。

これを解決していくためには校内研究に、国語や算数のような教科研究と人権教育やICT活用のような領域研究があるように、教科と領域で考えてみるといいのではないでしょうか。

「体育の器械運動が専門だ」で収束してしまうのではなく、その中でも「子どものもった疑問を言語化する問いかけ」に重きを置いている。だから他教科でも「子どもへの問いかけ」を軸にしていきながら授業を展開していく。とか、
「動きやすい場作りを子どもたちの手で行うこと」に注目している。だから学級経営においても「子どもたち自身で学びやすい動きやすい場づくり」を大切にして環境設定を考えていきたい。
と、一つの教科指導の枠に収まるのではなく、そこに付随する教育技術や大切にしたいことを転用汎用させていくことによって、他教科や学級経営へとも広がっていきます。それこそが「小学校全科」の免許の意味だと感じています。

もちろん、この領域という考え方については全ての教科における土台なので専門とは呼べないと言われたらその通りなのかもしれません。
子どもの動きをよく見るとか、その子に合った言葉掛けをするとか、集団に対して問いを投げかけ動機づけをするとか。

それでも教科内容の内容に限った専門性ではなくて、こうした技術や考え方について掘り下げていくことこそが、専門性を高めていくことにつながり、それらが資質能力の育成に結び付いていくのではないかと感じているところです。

また一方で、教科内容における専門性があるからこそ、子どもたちの見方・考え方を広げたり深めたりしていく問いが投げかけられることや、見事な授業デザインができていくという側面もあるため、内容を疎かにすることはいけないですね。
もっと突っ込んでいうなら、子どもたちの楽しいを大切にしたいから毎週のように学活をしてパーティしようとか、そういうのはもはや意味が分からないです。

自分自身が専門とする教科を持たず、ここまできています。そのため専門がない自分自身を正当化するための言い訳なのかもしれません。ただ、広く深く学び続けてどの教科であってもその教科を専門とする人と話がしたいので、これからも貪欲に突き詰めて、分からないことは分からないと表現していきたいなと思います。