衝動性の高い子への関わり方｜手が出る前に「グー」で知らせる

※こちらはYouTubeでも解説しております。 https://www.youtube.com/watch?v=vTlWmtxG76Y

すぐに手が出てしまう。順番が待てない。思い通りにならないと癇癪（かんしゃく）を起こす。

クラスで「トラブルメーカー」と呼ばれてしまいがちな子がいます。でも、そういう子に限って、落ち着いたあとで、ものすごく深く反省していることがあります。

巡回相談の現場で、先生方からよく聞く相談だそうです。

今回は、保育施設向けラジオ「育ちのステーション〜療育のレンズで保育をのぞこう〜」第8回から。衝動性の高い子への関わり方を、吉澤 宏次先生に事例をもとに伺いました。

この記事でわかること

• 衝動性が高いとは、具体的にどんな行動を指すのか

• 子どもが衝動的に動いてしまう理由（一次感情と二次感情、3〜5歳の発達）

• 叱るより先にすること（思いを汲む・代弁する・落ち着いてからルール）

• 事例の男の子に実際に行った「グー・チョキ・パー」の方法

• 先生どうしのチームワークが欠かせない理由

この記事が役に立つ方

• 手が出てしまう子、衝動的な子への関わり方に悩んでいる担任の先生

• 発達のつまずきのある子を、クラス全体でどう支えるか考えている主任・園長

• 園と家庭で、子どもの様子に大きなギャップを感じている方

■ 講師紹介 ── 吉澤 宏次先生

吉澤 宏次先生は、社会福祉法人 宝安寺社会事業部の法人本部で高度専門職として、障害者グループホームに関わるお仕事をされています。

👉 神奈川県の福祉職として35年
👉 発達障害支援センターのリーダーとして、県内各地で保育園・幼稚園の巡回相談
👉 すずらんチャイルドケアの保育士等キャリアアップ研修「障害児保育」の講師

このシリーズでは、これまでにも心に残る言葉をいただいてきました。

👉 第2回 … 「聴く」と書いて「ゆるす」。困った子ではなく、成長発達のための助走
👉 第4回 … こだわりには、その人にしか理解できない理由がある
👉 第6回 … HSCは病気でも障害でもない。生まれつきの性質

■ 事例 ── 衝動的に動くけれど、収まると深く反省する男の子

今回の事例のお子さんです。

4歳6か月の男の子（年中クラス）。お父さん・お母さんとの3人家族の、ひとりっ子です。

園での様子

• いつもと違う環境になると、トラブルが多くなる（担当外の保育士、新しい活動、新入園児など）

• 動きが激しく、周りを確かめずに衝動的に動く

• 思い通りにならないと、癇癪を起こす

• 理由なく、そばにいる子を叩くこともある

この子の大きな特徴

• 衝動が収まると、自分の行動を深く反省する

家庭では

• ひとりっ子なので、トラブルが表に出ない

• だからこそ、園と家庭とのギャップが大きい

■ 怖いのは「深い反省」が自己嫌悪に変わること

園での様子の4つだけを見ると、正直なところ、トラブルメーカーに見えてしまいます。

でも吉澤先生が気にかけているのは、この子の深い反省のほうでした。

👉 「どうせ俺なんか」「どうせ私なんか」
👉 そう考えるようになると、のびのび生活できなくなる

このまま幼児期を過ごして、小学校、中学校へ進んだらどうなるか。

それよりも、幼児期の早い時期からご家族と一緒に適切な関わりをして、この子のいいところを引き出していく。

一人の子の人生を変えるきっかけが、保育の中にある。 今回のお話は、そこから始まりました。

■ 衝動性が高いとは ── 怒りの奥にある「一次感情」

そもそも、衝動性が高いとはどういうことなのでしょうか。

吉澤先生は、アンガーマネジメント（怒りの感情と上手につきあう方法）の考え方から説明してくださいました。

**怒りは「二次感情」**と言われています。

怒りの前には、別の気持ち（一次感情）があるんですね。

👉 もどかしい
👉 よく理解できない
👉 寂しい、悲しい
👉 不安、怖い

こうした一次感情がグッと高まって、それが怒りに変わってしまう。

大人なら、少し時間を置けば「この怒りは何から来ているのか」が見えてきます。アンガーマネジメントでは、6秒たつと分かってくると言われています。

事例の男の子の場合は、

👉 どうしていいか分からない
👉 新しい環境に慣れない不安が大きい

それが怒りになって、そばの子を叩くという行動に出てしまうのではないか、というのが吉澤先生の見立てです。

手が出るのは、不安のサインかもしれない。 そう見えるだけで、関わり方が変わってきます。

■ 衝動性の高さ ── 5つの具体例

衝動性の高さを、もう少し具体的に分けると、こうなります。

① せっかち 順番が待てない。押しのけてしまって、トラブルになる。

② 余計なひと言 思ったことを素直に言うのは悪いことではありません。でも、相手への配慮がないまま口にしてしまう。「ねえねえねえ」と会話に割り込んで、自分の話を優先させてしまう。

③ 感情の爆発 感情を大げさに表してしまう。

④ ルールを無視する 自分の思いが、何よりも優先されてしまう。

⑤ 刺激を求めて激しく動く 刺激がほしくて、手足を激しく動かしてしまう。

どれも共通しているのは、周りに配慮する前に、自分の思いのままに動いたり、言葉を出したりしてしまうことです。それが「自分勝手」「配慮がない」と受け取られて、トラブルになります。

特にADHD傾向のある子は、あとから「また、やってしまった。どうして僕は……」と反省します。その反省が、めちゃくちゃ深い。 ここを防ぎたい、と吉澤先生はおっしゃいます。

■ なぜ衝動的に動いてしまうのか ── 3〜5歳の発達

幼児期は、脳の仕組みが発達していく途中です。

3〜4歳ごろ 自分と他人の区別が、だんだんついてくる時期。それまでは「自分のものは自分のもの、他人のものも自分のもの」。おもちゃの取り合いも、そこから起きます。

4歳ごろ 集団のルールが、経験の中で少しずつ身についてくる。目に見えるものに、とても興味を持つ。

5歳ごろ 体の中、海の底、宇宙など、目に見えないものにも興味が広がる。集団のルールが分かり始めて、「自分の興味だけで動いてはダメなんだ」と分かってくる。

👉 もちろん、子どもによって差はあります
👉 3〜4歳は、もともと衝動性が高い時期です

ルールは、トラブルを起こしながら、経験の中で身についていくものです。だからこそ、その経験が深い傷にならない関わり方が大切になります。

■ 衝動的な言動をする子への関わり方 ── 叱るより先にすること

では、保育士や保護者はどう関わればいいのでしょうか。

吉澤先生のお答えは、「いい経験をさせてあげる」ことでした。

① 叱るより、気持ちを汲む 衝動的にしてしまったことを「ダメでしょ」と叱って止めるより、どうしてそうなってしまったのか、その気持ちを理解してあげる。

② 気持ちを代弁する 3〜4歳は、まだ自分の気持ちを言葉にできません。語彙も少ない。だから、大人が代わりに言葉にしてあげます。

👉 叱責よりも、気持ちを汲む
👉 それを言葉にしてあげる

③ 落ち着いてから、ルールを教える 順番を守ることなどは、落ち着いたところで教えてあげる。

④ 強い刺激を減らす 発達につまずきのある子の中には、感覚が過敏な子もいます。目に入るもの、聞こえる音、肌ざわり、においなど。強すぎる刺激を減らしてあげるといいそうです。

⑤ 動と静のメリハリをつける 3〜4歳は、体の機能がぐんぐん発達する時期。動きたい欲求も強くあります。

👉 体を動かす遊び（動）と、静かな遊び（静）をはっきり分ける
👉 激しく動きたい子には、先に動の遊び、それから静の遊び

この区切りを繰り返していくと、メリハリがついてきます。

■ 事例の男の子への対応 ── 「グー・チョキ・パー」で気持ちを知らせる

いよいよ、事例の男の子に実際に行った方法です。

それが「グー・チョキ・パー」でした。

👉 グー … 気持ちが怒りに変わったとき
👉 チョキ … なんだかちょっとイライラするとき
👉 パー … 全然平気、落ち着いているとき

叩いたり押したりする前に、グーを出してもらう。

保育所では、1クラスを複数の先生で見ています。グーが出たら、先生がパッと寄っていく。担任でも、副担任でも、補助の先生でも、誰でもいいんです。

👉 気づいてくれる（自分の感情に）
👉 分かってくれる（その怒りを）
👉 一緒に考えてくれる（怒りの原因を）
👉 解決してくれる

たとえば、自閉症スペクトラムの子には、甲高い声が苦手な子が少なくありません。「今、あの子の声が嫌なんだよね」と気づいてもらえるだけで、ずいぶん違います。

2〜3週間ほど続けると、子どもの年齢にもよりますが、だいぶ慣れてくるそうです。

■ 「グーを出せた」を褒める ── マイナスの経験をプラスに変える

ここで大事なのは、グーを出せたことを褒めることです。

👉 叩いたり押したりしないで済んだ
👉 SOSを出したら、解決してもらえた

これまでは「やってしまった → 深く反省する」というマイナスの経験ばかりでした。それが「SOSを出せた → 解決できた」というプラスの経験に変わります。

深い反省をしなくて済む。だから、集団の中でのびのび、生き生きできる。

そして、この経験を積み重ねると、保育士との信頼関係が育っていきます。

👉 叱って、反省させるのではなく
👉 感情を出してもらい、それを受け止める

その信頼関係の中で「こうしたほうがいいよ」と伝えるアドバイスのほうが、適切な成長発達につながっていく。吉澤先生はそう話してくださいました。

いずれ言葉が育ってくれば、「先生」と自分で言えるようになります。言葉が追いつかないあいだの表現方法として、グー・チョキ・パーを使ってもらえばいい、ということです。

■ 吉澤先生からのメッセージ ── チームワークは保育の醍醐味

最後に、吉澤先生からメッセージをいただきました。

グーを見せてもらったら、誰でもいいからそばに寄る。そして、ほかの先生がそれを理解している。

このチームワークがうまくいくと、ものすごい充実感があるそうです。

👉 子どもに適切な経験をしてもらい、成長発達を促す
👉 その先には、人生を変えるほどの大きな仕事がある
👉 そして、チームでいい仕事ができたという充実感を味わう

■ 番組の最後に ── HSCの子と、幼児期からの理解

番組の終わりに、吉澤先生から前回（第6回）のHSC（ハイリー・センシティブ・チャイルド）のお話の続きがありました。

吉澤先生は、約10年にわたって不登校の支援にも取り組まれています。先日の不登校の相談会では、相談に来られた5組のうち4組が、明らかにHSCのお子さんだったそうです。

ところが、その親御さんの多くは、HSCのことをあまりご存じなかった。

👉 一番身近な親御さんが、その子の特徴や価値観を理解できていない
👉 学校の先生はどうだろうか

だからこそ、幼児期の頃から適切な理解と支援をしていただくことで、その子が自分の価値観を認めてもらえる環境をつくれる。今回の衝動性の高い子のお話とも、根っこは同じです。

HSCについては、第6回のラジオで詳しくお話しいただいています。 https://www.youtube.com/watch?v=ay7xkHZwupI

■ 図解でわかる

図① 衝動的な行動が起きるまで

【一次感情】
└─ もどかしい・分からない
└─ 寂しい・悲しい
└─ 不安・怖い
↓ グッと高まる
【二次感情】
└─ 怒り
↓
【行動】
└─ 叩く・押す・癇癪

👉 怒りの前に、別の気持ちがある
👉 手が出るのは、不安のサインかもしれない

図② 衝動性の高さ 5つの具体例

① せっかち
└─ 順番が待てない・押しのける
② 余計なひと言
└─ 会話に割り込む
③ 感情の爆発
└─ 大げさに表してしまう
④ ルールを無視する
└─ 自分の思いが最優先
⑤ 刺激を求めて激しく動く
↓
共通点
└─ 周りに配慮する前に、思いのままに動いてしまう

👉 どれも周りへの配慮より先に、自分の思いが出てしまう
👉 ADHD傾向のある子は、そのあとの反省が深い

図③ 3〜5歳の発達

【3〜4歳】
└─ 自分と他人の区別がついてくる
↓
【4歳ごろ】
└─ 集団のルールが経験の中で身につく
└─ 目に見えるものに強い興味
↓
【5歳ごろ】
└─ 目に見えないものへ興味が広がる
└─ 「自分の興味だけで動いてはダメ」が分かってくる

👉 3〜4歳は、もともと衝動性が高い時期
👉 ルールは、トラブルを経験しながら身についていく

図④ 叱るより先にすること

衝動的な言動
↓
① 気持ちを汲む（どうしてそうなったのか）
↓
② 気持ちを代弁する（こうしたかったんだよね）
↓
③ 落ち着いてから、ルールを教える
↓
＋ 強い刺激を減らす
＋ 動と静のメリハリをつける

👉 叱責よりも、気持ちを汲む
👉 言葉にできない気持ちを、大人が言葉にする

図⑤ グー・チョキ・パーの流れ

子どもが「グー」を出す
↓
誰でもいいので、先生がパッと寄る
└─ 担任・副担任・補助の先生
↓
気づく → 分かる → 一緒に考える → 解決する
↓
グーを出せたことを褒める
↓
2〜3週間で、だいぶ慣れてくる

👉 叩く前に、知らせる手段を渡す
👉 SOSを出したら解決してもらえた、という経験になる

図⑥ マイナスの経験をプラスの経験へ

【これまで】
手が出る
└─ 落ち着いて、深く反省する
   └─ 自己嫌悪「どうせ僕なんか」
↓
【グー・チョキ・パーのあと】
グーを出せた
└─ 褒められる
   └─ 先生を好きになる
      └─ 信頼関係の中でアドバイスが届く

🟢 褒めてくれた人の言うことを、子どもは聞こうとする
🟢 その関わりを、先生どうしのチームワークで支える

■ まとめ

① 衝動性は、脳の発達段階のもの 3〜5歳は、誰にでもある程度の衝動性があります。

② 衝動的な言動は、安心を求めているサイン 叱責よりも、思いを汲み、代弁することが大事です。

③ 落ち着いてからルールを教える 強い刺激を減らし、動と静のバランスを整えます。

④ 言葉が出なければ、グー・チョキ・パーで 感情を表現できるようにして、表現できたことを褒めます。

⑤ 保育者どうしで理解し合い、チームで支える 誰が寄っても、ほかの先生がその意図を分かっている関係をつくります。

幼児期の適切な関わりで、「トラブルメーカー」というレッテルを避けることができます。自己嫌悪も防げます。集団生活に自信を持てるようになります。

そして大きく言えば、その子の生き方が変わる。子どもが豊かな人生を送れるように援助する。保育は、そういう仕事なのだと思います。

次回予告

次回の第9回は、小池先生のご担当です。吉澤先生には、第10回で再びご登壇いただきます。

■ 出典（今日ふれた資料）

• 育ちのステーション〜療育のレンズで保育をのぞこう〜 第8回「事例から学ぶ 衝動性の高い子への関わり」 … 講師 吉澤 宏次先生（事例・関わり方・グー・チョキ・パーの方法）

• 育ちのステーション〜療育のレンズで保育をのぞこう〜 第6回「HSC（ハイリー・センシティブ・チャイルド）を理解する」 … 講師 吉澤 宏次先生／https://www.youtube.com/watch?v=ay7xkHZwupI

吉澤先生を講師にお招きして、園内研修を行いたいという園は、すずらんチャイルドケアまでお問い合わせください。吉澤先生にお取り次ぎいたします。

ご質問は、YouTube動画のコメント欄、またはメール（jinzaiikuseisuzuran2022@gmail.com）からお寄せください。

最後までご覧いただきありがとうございました。

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