「支援を見直しましょう」って、何を変えること？

「最近は、声をかけなくても、自分で予定表を見て次の授業に移れています」

先生からそう聞けたら、うれしいと思います。

でも、そのあとに、

「そろそろ支援を見直しましょうか」

と続いたら。

成長しているのはうれしい。

でも、今までの支援はどうなるんだろう。

そんな不安が浮かぶこともあると思います。

先生の話に反対したいわけではない。

ただ、できるようになったのは、今の支援があったからかもしれない。

その支えが変わっても大丈夫なのか、少し気になるのです。

できたのは、何があったから？

例えば、次の授業へ移るのが難しかった子がいたとします。

以前は、先生が毎回「次は図工だよ」と声をかけ、机の横にある予定表を一緒に確認していました。

今は、先生が声をかけなくても、自分で予定表を見て動いています。

これは、うれしい変化です。

でも、ここで一つ確かめたいことがあります。

予定表は、今も使っているということです。

先生と一緒に確認していた予定表を、今は自分で使っている。

そこにも成長があります。

声かけがなくても動けるようになったことと、予定表が必要なくなったことは、同じではありません

支えがあるから、次のことができる

予定表は、次の活動を知らせるためのものです。

でも、使い慣れてくると、それ以外にも役立つことがあります。

次に何があるか、自分で確かめる。

それを見て、準備を始める。

予定が変わったときには、分からないことを先生に聞く。

そんな経験にもつながるかもしれません。

もちろん、予定表があるだけで、何でもできるようになるわけではありません。

予定の変更を知らせる人が必要なこともあるし、確認の仕方を一緒に練習する時間が必要なこともあります。

だから、支援を見直すときには、減らすことだけを考えなくてもいいと思うのです。

今のまま続けた方がいいものもある。

使い方を変えた方がいいものもある。

新しい場面では、別の支えが必要になることもあります。

その支えによって、本人が何を理解できて、どんなことを選べるのか。

困ったときに相談できる余地はあるのか。

できたという結果だけでは見えないことも、そこにはあります。

「見直す」の中身を、一緒に考える

学校では、授業中にどんな変化があったかを見ることができます。

でも、家に帰ってからの疲れや、本人が家庭で話していることまでは分かりません。

学校ではできていても、無理を重ねていることがあるかもしれない。

反対に、家庭では別の方法でうまくできていることもあるでしょう。

どちらか一方だけでは、分からないことがあります。

ただ、支援がまだ必要だということを、保護者が一から証明しなければならないわけではありません。

私も学校で支援を考える立場にいます。

学校が見直しを提案するなら、何を変えようとしているのか、なぜそう考えたのか、変えて困ったときにはどうするのか。

そこは学校側から具体的に伝え、本人や保護者と一緒に考える必要があると思っています。

本人がどうしたいかも欠かせません。

予定表を使っている姿は、支えになっているかを考える手がかりになります。

でも、それだけで本人の希望まで決めることはできません。

本人が伝えやすい方法で、その気持ちも確かめていきたいところです。

「できるようになった」の、その先へ

最初の予定表の話に戻ります。

先生の声かけがなくても、自分で予定表を見て動けるようになった。

その成長を、素直に喜んでいいと思います。

そして、予定表はこれからも使い続けていいのです。

もし声かけの方法を変えるなら、どんなときに必要なのかを考える。

新しい活動で困ることが出てきたら、別の支えを考える。

今の方法が合っているなら、そのまま続けることもできます。

支援を減らすことが、次の目標になるわけではありません。

「できるようになりましたね」

その報告を聞いたとき、少し気になった今までの支援のこと。

何があったから、できるようになったのか。

そこも一緒に話せたら、子どものこれからを、もう少し具体的に考えられる気がします。

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