学習困難のある子への読字指導　【実践の書】

第一章　noteの背景

子どもの読み書きでお悩みのみなさん。このnoteを読んでみて！

「何度書いても覚えてくれない！」
「ひらがなを読めるようにならないし、興味も持たない」
「集中力が続かないから文字学習が進まない」
「簡単な単語は分かるけど、文章の理解ができない」

…などなど、SNSにはお子さまの読み書きに関する悩みがあふれています。

私、かじぃは学習障害の子に読み書きを指導・支援している言語聴覚士です。現在、小児科のクリニックに勤めています。

読み書きに関しては、これまでの研究や実践について幅広く学んできております。その私が、実際に学習指導の実践で意識していることを出し惜しみなくお話するのがこの記事です。全て無料でお読みいただけます。

疑い深い人はこう思うでしょう:-)
なぜ、得もないのにそんな情報を出すのか

これにはお答えしてから記事を進めることにしましょう。
①結論から言うと、私は得をします。この記事の中で紹介する優れた参考書や教材、知育玩具は基本的にAmazonのサイトのものを使用しています。かじぃはAmazonのアソシエイトとして適格販売により収入を得ることができます（皆さんからは一切もらわなくても収入になるということです）。また、記事の中では、私の教材自動作成方法についての有料記事もご案内しています（気になれば覗いて見て下さい）。

②LD（学習障害）や学習困難のある子に携わる１人でも多くの人のお役に立ちたい。それと同時に、優れた実践家や研究者の皆様からのアドバイスもいただきたい。このような思いがあります。

①②番とも、私が今後さらに専門性を磨いていくためにも重要なことです。収入もそのために使います。

ですから↓読んだ感想とか、本当に嬉しいです。厳しい意見でも私の糧になります（心は少し折れますが、笑）。お待ちしております。

では、本題に入ります。

文部科学省が、全国の公立小・中学校の普通学級に在籍する児童生徒を対象に行った調査（令和４年度）では、
「『読む』又は『書く』に著しい困難を示す」子の割合を3.5％と公表しています。
30人クラスであれば、その中に1人は、なかなか読み書きが進まない子がいるのです。

※ちなみに、以下の数字もよく挙げられるものなので添付します↓↓
「学習面で著しい困難を示す」とは、聞く・話す・読む・書く・計算する・推論する、のうち１つか複数で強い困難が見られることを言います。

読み書きに困難がある子たちは、文字を自然に身につけていくのが難しいという苦手さを持っています。

私が担当する子たちもまさに、そのような状態です。

しかし、多くの場合は教え方を工夫することで学習を進めていくことができます。

文字の読み書きで困った時には、まずこの記事を読んでみてください。

この記事の目指すゴール

この記事を読んでいただくと

・主に学習困難がある子や学習障害がある子に対する、読み書き指導（初期）の進め方が分かる。

・レベルとしては、小学校１年生の教科書やドリルを読めるようになる前の段階を説明しています。

子どもの読み書き、進め方

読み書きの学習指導で、一番大切なのは順番だと考えています。結論から言うと、｢書く前に読む｣。これにつきます。文字（ひらがな・カタカナ・漢字共通で）習得の 4ステップをおさえることで、効果的に学習を進めていくことができます。

ステップ❶何とか読めるを目指す
・読字を進める手段は様々です。一人ひとりに合った方法があります。
・どの方法をとったとしても、いきなり鉛筆を持って書き始めるのはNGです。まずは読むことから始めて下さい。
※こどもの興味から、遊びで書くのは問題ありません。

ステップ❷スムーズに読めるを目指す
・読む経験を反復することで、（多くの場合）考えなくても読めるようになります。

ステップ❸何とか書けるを目指す
・読めることと書けることとの間には、大きな溝があります。
・大事なのはスムーズに読めるようになってから書く、という順番です。
・読めない文字を書く練習はしないでください（文字を直接書かない、運筆の練習は問題ありません）。
・書き順を意識して学習すると❹に移りやすくなります。

ステップ❹スムーズに書けるを目指す
・思い出しながら書く→答え合わせをする、ということを繰り返すことで、考えなくても書けるようになります。

お子さまが目の前の文字について、ステップのどこにいるのかを意識しながら学習を進めてください。

「書く」前に「読む」。これが鉄則

補足して説明しておきます。
たとえ、学習に困難はなかったとしても、文字の学習は「読めてから書く」という順番が失敗しにくいです。

実践報告でも、
「まず読む」中心で進めた学級で、 子どもが多くの漢字を読めるようになった、 と記録があります。（石井勲・1950〜60年代）

さらに、
幼児の大規模調査（国立国語研究所など）でも、多くの子は自然に「読むほうが先に伸びて、書くのは後」になりやすいことが示されています。 （読める数＞書ける数 になりやすい）

一つ注意していただきたいのは、
「書くのがダメ」ではないということです。心理学の実験（Naka, 1998 など）では、書く練習は（思い出して書くための）記憶を助けることも示されています。つまり、書くことにも価値はあります。

だから、読みが定着した文字については、｢書いて覚える｣という段階もあるのです。
※書きに困難がある場合、単純に書くだけでは覚えられない。また、そもそも書くことを目指すべきではないケースもあります。

「ことばのビル」の、今は何階？

私がお子様の言葉の問題と向き合う時、とても大切にしている考え方があります。それが「ことばのビル」です。

ことばのビルとは、私の尊敬する中川信子先生（子どもの発達支援を考えるSTの会・代表）が提唱されてきた考え方です。

簡単に説明すると、言葉を育てるためには、言葉だけを見ていてはいけないということです。
生活のリズムが整い、体に栄養が回ってこそ心が安定してきます。
情緒が安定し、しっかりと心の安全基地を持ってるからこそ、新しいことに興味が湧き言葉を吸収していくことができます。
言葉の学習の土台に、こういった「体づくり」や「心育て」があります。

このビルの概念は、幼児期のことばの獲得だけではなく、読み書き障害の学習についても言えると思います。
生活習慣や食生活を見ましょう。
心の安定や意欲を見ましょう。
そこに言葉の学習を載せていきましょう。

ことばの土台についてはこちらの無料noteも参考にしてください。

何より大事なもの…意欲

意欲の大切さについては、非常に大事な視点なので掘り下げたいと思います。

意欲を意識しない学習指導は、

1. 頭に残らず、無駄な努力となる

2. 指導者が押さえつける形となり、学習者の主体性が失われていく

3. 学習者の学習嫌いが加速する

4. 学習者は｢自分はやっても覚えられない｣と自信と自己肯定感、自己有能感を失う

と何も良いことないのです。

…でも、勉強なんて意欲的にさせるの難しいじゃん！ と思う方おられるでしょう(^^;)

確かに、意欲を０から生み出すことは難しいかもしれませんが、意欲的に学習に取り組んでもらうためのコツはあるんです。

これはPRT（Pivotal Response treatment）と呼ばれる、自閉症療育の流派（研究）の一つの考え方です。PRTでは、対象児の意欲や動機づけに最大の注意を向けているのが特徴です。

それでは、読み書きの学習の際に指導者が意識すべきポイントをお伝えします。

①自分で選ばせる（子どもの選択）
大人が決めた課題を押しつけるのではなく、子どもに主導権を渡しましょう。難しく考えなくても大丈夫。課題を2つ用意して、「どっちにする？」と選んでもらうなど、些細なことでも「自分で選んだ」という感じを入れていきます。この些細な一手間が参加への意欲を高めます。嫌がっていた課題も、選ばせるだけでスムーズになることがあります。
注意してほしいのは、「自分で選んだんでしょ！」と責任を負わせるようなことはしないということです。そんなこと言ったら、自分がしたいものを選ぶ楽しさがしぼんでしまいます。

② 「完璧」より「挑戦」を褒める（試みの強化）
答えが間違っていても、一生懸命「やろうとしたこと（試み）」を即座に褒めてあげてください。 「完璧にできるまでご褒美なし」では、子どもは自信を失い「どうせ無理」と諦めてしまいます（学習性無力感）。 「頑張れば良いことがある！」と感じることで、次も挑戦する勇気が湧きます。
このことに関しては、小さな学習を習慣化すると取り入れやすくなります。「今日もできた（始められた）ね〜」と笑顔で声かけるだけでも良いと思っています。

③「できる」でサンドイッチする（課題の交互提示）
（本人にとって）難しい課題ばかり続けていませんか？
簡単な課題→難しい課題→簡単な課題 のように、すでにできる簡単なこと（維持課題）の間に、新しい課題（獲得課題）を混ぜて行います。 「できた！」という勢いをつけることで、難しいことにも自信を持って取り組めます。また、難しい課題に失敗しても、自己肯定感が損なわれないですみます。
新しい課題より簡単な課題を多く設定するのがポイントです。

④飽きさせない工夫（課題のバリエーション）
同じカードを何回も言わせるようなドリル形式の訓練は、子どもにとって退屈で苦痛です。同じ文字を教えるのでも、課題のスタイルに変化をつけることで、子どもの興味を持続させ、学びへの集中力を高めます。ダラダラと同じ課題をしない。
学習指導する際、かじぃは40分の訓練で10個近い課題を行うことがよくあります。それでも、最後に10分程度一緒に遊ぶ時間を作れています^ ^一つひとつの課題は、それぐらいあっさりしたものです。それなのに、学習効果は一つの課題をダラダラ続けるより、はるかに大きいと感じています。
課題のバリエーションを増やす具体的な方法や教材については、第四章に記載しています。

これらを意識するだけでも、学習指導の形は大きく変わるはずです(^^)/
※なお、1つの課題に時間をかけるべき学習もあります。それは「語彙学習」です。こちらも後ほど解説します。

読み書きの習得には、日々のちょっとした学習が必須

読み書きを指導するなら家庭学習は入れるべきです。たとえ導入が難しいケースでも、時間をかけて本人や保護者を説得して家庭学習開始を目指していくのが良いです。

なぜなら、読み書きは習熟（反復練習）が必要な領域だからです。習慣化こそが伸びを決めるといっても言い過ぎではないと思います。

私が担当したケースでも、訓練で読み書きが改善したのは、家庭学習が習慣化した子がほとんどです。

私は大阪LDセンター、聴覚法、T式音読支援協会、葛西ことばのテーブル…などの指導についても学んできましたが、
成果を挙げている事例は、家庭学習が当たり前のように導入されています。

（私よりはるかに）専門家の先生方にとっても、家庭学習というのは読み書き指導の前提（言うまでもないこと）なのだと思います。

では、毎日どれくらいの量をすれば良いのでしょう。
方法にもよりますが、プリント1枚、時間にすると数分であることが多いです。

第二章　どこでつまずいている？

検査器具もない、専門知識も無い。でも何とかしたい

私は（クリニックの勤務中）読み書きに困難がある子に出会ったとき、学習のどこでつまずいているのかを探るために検査を行い、評価するところから始めます。
このように専門機関や病院であれば、評価のための検査を実施することができるでしょう。

しかし、多くの場合は検査器具などない環境で子どもと向き合っておられると思います。

確かに正式な検査は、子どもの強みや弱みを数値にして出してくれるため、説明にも使いやすいですし、合理的配慮を周囲に納得してもらうためにも重要です。ただ…

保護者や特別支援の先生が子どもと向き合う際に絶対必要かというと、全くそんなことは無いです。

目の前の子どもが読み書きのどこでつまずいているのか、数値にならないとしても、知りたくないですか。
それを知ることさえできれば、子どもに効果的な支援や工夫を考えることもできるようになります。

はっきり言います。子どもの困難を見つけるための方法は検査以外にも無限にあります。

インフォーマルアセスメントという手がある

評価にはフォーマルアセスメントとインフォーマルアセスメントの二つがあります。※セミフォーマルアセスメントという考え方もありますが、ここでは割愛します。

「フォーマルアセスメント」とは、一言で言えば、子どもの発達や学習の状態を、客観的な数値（ものさし）で測るための健康診断のようなものです。

・誰がやっても同じ結果になる、という前提で数値化されます。
・広くデータが集まっており、同じ年齢における平均との距離が分かるようになっています。
・読み書きに困難がある子に対しては、WISC-Ⅴなどの知能検査やSTRAW-Rなどの読み書き検査、WAVESなどの認知機能の検査がよく使われます。

それに対して、

「インフォーマルアセスメント」とは、普段の教室や家庭での生活・学習の様子から、子どもの実態を把握することです。

先ほどのフォーマルアセスメントが「健康診断」だとしたら、インフォーマルアセスメントは「日々の健康観察」や「練習風景のチェック」に近いものです。特別な道具がなくても、先生や保護者の「目」や「気づき」で行うことができます。

具体的にどのようなことをするのか、

・「いつもの様子」を観察する
・「作品」や「ノート」を分析する（作品分析）
・「チェックリスト」などを使った聞き取りをする

検査をしなくても、子どもの言動や様子から子どもの困難を探っていくことができる。
まずはこの１点を抑えておいていただきたいです。

どこでつまずいているのかな？

よし、分かりました。仮に日常的な場面で評価の視点を取り込んで分析するとしましょう。でも、どこを見れば良いのでしょう？

それは、↓↓このような点です。たくさん並んでいます。大丈夫です。全てを調査していく必要はありません。
日頃のやりとりを踏まえながら「ここ弱そうだな」と見当をつけて少しずつ分析を進めていけば大丈夫です。完璧である必要はありません。困難の原因分析に動き出すということが、もうすでに大きい一歩なのです。

1. 音韻情報処理（音に関する能力）

読みの基礎となる最も重要な能力の一つです。

• 音韻認識（音韻意識）: 言葉が音の粒（拍や音素）から成り立っていることを理解し、それらを抽出・分解・操作する能力です。「みかん」が「ミ・カ・ン」という音からできていると分かる力などが該当します。これが弱いと、文字と音の対応関係（デコーディング）の習得が困難になります。

• 記号と音の変換（デコーディング）: 文字（視覚情報）を対応する音（聴覚情報）に変える能力です。この変換が自動化されていないと、逐次読み（一文字ずつ拾い読みする形）となり、すらすらと読めません。
※関連する能力として急速自動化呼称（RAN）があります。 目にした記号や絵の名前を素早く連続して言う能力です。処理速度とは異なります。

• 音韻表象: 脳内に蓄えられた音のイメージや記憶のことです。これが不明瞭（脆弱）であると、音を聞き分けたり覚えたりすることが難しくなり、読み書きの障害や、難聴と誤解されるような聞き取りの困難さにつながる可能性があります。

2. 視覚情報処理（見る力に関する能力）

文字の形を捉え、スムーズに目を動かす能力です。

• 視覚認知・形態認知: 文字の形を正しく捉える能力です。似ている文字（「さ」と「ち」、「ぬ」と「め」など）の識別や、図形的な特徴の把握に関わります。これが弱いと、文字の誤認や、行の読み飛ばしなどが生じることがあります。

• 眼球運動: 文字列を追って目をスムーズに動かす能力です。視線を固定する、次の文字へ移動する、行を変えるといった動きが拙劣だと、読み飛ばしや位置の迷子、読みの遅さが生じます。

• 視覚的注意: 文字列に対して適切に注意を向ける範囲や持続力です。これが弱いと、単語をひとまとまりとして捉えることが難しくなります。

3. 言語・記憶・理解に関わる能力

文字を音にするだけでなく、意味を理解するために必要な能力です。

• 語彙力: 言葉の意味を知っている量と質です。語彙が豊かであれば、読み間違いを文脈から自然と自分で修正したり、知らない単語を推測したりすることが簡単になります。逆に語彙力が低いと、文章読解の困難に直結します。
※関連する能力として視覚性語彙（サイトワード）の形成があります。単語を「音の集合」としてではなく、「ひとかたまりの視覚的なイメージ」として瞬時に認識する能力です（語彙ルート）。これが形成されないと、知っている単語であっても毎回一つひとつの文字を音に変える処理が必要となり、読みが遅くなります。

• ワーキングメモリ: 短時間、情報を覚えておき、その情報を使って考える能力です。文の内容を覚えておきながら読み進める、といった処理に必要であり、これが弱いと長い文章の理解が難しいです。

• 文法・構文の理解: 助詞（「てにをは」）の役割や、主語・述語の関係、修飾関係などを理解する力です。これが弱いと、単語は読めても文全体の意味を取り違えることがあります。

• 推論能力: 文脈や行間を読む力です。書かれていない情報を推測する力が弱いと、文章の深い理解が難しくなります。

すぐできる簡単な評価方法

これから、それぞれの能力を簡単に評価する方法をお伝えします。
しかし、注意していただきたいのは、
①比較する対象は自分で用意しなければならないということ。
同じ年齢の子（できれば月齢が同じことが望ましい）複数人と比べられると基準を持ちやすいです。
②正確に能力を測れるものではなく、参考程度に考えるためのものだということ。

これは、あくまで的外れな読み書き指導にならないようにするための「探り」のようなものだと考えてください。。

1. 音韻情報処理（音に関する能力）を探る

• 音韻認識（音韻意識）:
→「『たぬき』はいくつの音でできているでしょう？」と音の数を尋ねる。
→「『たぬき』を逆から読むと？」と反対から読めるか確認する。
→「『たぬき』の『ぬ』を抜くとどうなる？」と尋ねる。
→しりとりができるか確認する。
　※拗音（小さい「ゃ・ゅ・ょ」が付く音）はまとめて１つの音と考えます。また、促音（小さい「っ」）も１つ分としてカウントしましょう。

• 記号と音の変換（デコーディング）:
→無意味なひらがな文字の並びを読んでもらい、そのスピードを測る。

※急速自動化呼称（RAN）:
→簡単な単語のイラストを並べて、横書きの順番や縦書きの順番で素早く名前を言ってもらい、言い終わるまでのスピードを確認します。

• 音韻表象:
→一つの音が違うことで意味が変わる言葉を正しく聞き分けられるか確かめる（「だっこ」「らっこ」など）。
※特に発音の誤りが見られる場合は「正しい音」と「本人の話す音」とを聴いて区別できるかを調べておくことをおすすめします。

2. 視覚情報処理（見る力に関する能力）を探る

• 視覚認知・形態認知:
→立方体透視図を書き写してもらう。※9歳以上であれば描けるのが一般的ですが、視覚認知の弱さがある場合、線が交差していなかったり、立体的に描けなかったりすることがあります。
下の画像はコピーしてもらっても構いません。※中心となる研究では一辺の長さが7㎝で使用されていました。

→点つなぎを行う。等間隔に並んだ点の図（グリッド）を用意し、見本と同じ形になるように線を結んでもらう。
　※見本通りに斜めの線を引けるか、点の位置関係を正しく把握できているかを見ます。視覚認知に弱さがある場合、形が崩れたり、点を数え間違えたりします。

• 眼球運動:
→目の前でものを動かしてそれを目で追ってもらう。
　※その際、縦横だけではなく斜めの動きもなめらかにできるか確認しておくと良いです。
→（数字が読める子であれば）数字を文章のように並べて、順番に読み上げてもらいながら目の動きを確認する。
　※次の行に進むときの目の動きなどに注意しながら観察します。

• 視覚的注意:
→行や文字の読み飛ばしがあるか確認する。
→黒板をノートに写すときに混乱やもたつきが見られるか確認する。

3. 言語・記憶・理解に関わる能力を探る

• 語彙力:
→国語などでよく使われる単語の意味を答えてもらう（自分の言葉で）。

※視覚性語彙（サイトワード）の形成: →瞬間読みゲーム。 よく知っている単語（「りんご」「学校」「自分の名前」など）を書いたカードを用意し、パッと一瞬だけ（0.2〜0.5秒程度）見せて隠し、何が見えたか答えてもらう。
一瞬で単語全体を捉えて読めるかを確認します。視覚性語彙が身についていれば、一瞬見ただけで単語全体を認識できます。形成されていない場合、「り…」と最初の文字しか見えなかったり、読むことができなかったりします。

• ワーキングメモリ: 
→電話番号の伝言ゲームで、しっかり伝えられるかを見る。
→少しずつ文を長くしていく復唱遊びで、どこまで復唱できるかを確認する。
→画像を複数見せた後、沢山の画像の中から先ほど見せた画像を選択する。

　※上記のように、少しの間（相手に伝えるまで）情報を覚えておかなければならない状態をつくることがポイントです。

• 文法・構文の理解:
→助詞を変えて、意味が変わることが分かっているかを確認する。例えば、「魚が食べる」「魚を食べる」など。

• 推論能力: 
→「どうしてこうなったの？（原因）」「これをしたらどうなる？（結果）」という因果関係の説明ができるかを質問で確認する。
→好きなアニメなどについて、「どうして〇〇は泣いたんだろう？」などと登場人物の内面について問いかけて応答を確認する。
→スリーヒントクイズで答えにたどり着けるかを確認する。

【心の理論について】
相手の心情を推論する前提として、相手が自分とは違う情報を持っているという理解が必要になります。そのような理解が進んでいるかを試す簡単な検査にスマーティ課題があります。
☆手順
①お菓子の箱を見せる：まず、子供に典型的なお菓子の箱（かじぃはマーブルを使用）を見せます。子供たちは当然、中には「お菓子が入っている」と考えます。
②本当の中身を見せる：箱を開けて見せます。すると驚いたことに、中にはお菓子ではなく「全く別のもの（例えば鉛筆など）」が入っています。
③質問する：箱を閉じて、子供にこう質問します。 「この箱の中身を知らない別のお友達がこの箱を見たとき、中に何が入っていると思うかな？」これだけです。

スマーティ課題は、一般的に3歳〜4歳で通過（正答）できる能力が身につくとされています。一方で、自閉スペクトラム症のこどもの場合は、この課題の通過に著しい遅れが見られることがよくあります。

第三章　このような課題はいかが？（対症的アプローチ）

アセスメントで課題が見えてきたら、この章で挙げるような内容の課題を取り入れていくと良いです。しかし、結論から言うと…
この章よりも第四章の方が大切です。第四章は読み学習の進め方の全体像の話になります。

第三章で述べる訓練は、苦手に少しずつトライしてみるといった視点で紹介しているものです。↓↓こればかりしていてはいけませんよ(^^;)。また、こういった細々とした課題を寄せ集めた指導では、効果が薄いと思われます。

そして、
・形態認知
・ワーキングメモリ
・処理速度
これらのいずれかに大きな問題があると分かった場合、まずは環境調整（合理的配慮）を進めてください。
なぜなら、こういった能力は、練習や指導を行っても、なかなか効果が出にくいものだからです。（これはワーキングメモリを育てる幼児教育を否定したものではありません）

少しずつ改善に向けて、拒否のない程度に取り組むのは良いと思います。しかし、その子の目の前にある困難は、これから先もずっと続くものだと考えてください。眼鏡👓をかけるのと同じです。
学習そのものから離れてしまわないように、気付いた大人が整えてあげてほしいです。

1. 音韻情報処理（音に関する能力）訓練

☆音韻認識（音韻意識）を訓練
｢くるま｣という単語を例に話すと、
1. 「いくつの音からできている？」（音の数）。
2. く、る、ま…とそれぞれの音に分ける（音の分解）。
3. く、る、ま→くるま…と聞いた音を繋げて言葉にする（音の合成）。
4. 「くるまの『く』を抜くとどうなる？」と指定された音を抜く（音の削除）。
5. 「くるまの『く』を『か』に変えて」と音を置き換える。（音の置換）
6. 「くるまの最初の音は？」と特定の位置の音を抜き出す（音の抽出）
などの課題があります。

もちろん、（これらに慣れたうえで）応用として「しりとり」も効果的です。

問題集としては、
『読み書きが苦手な子どもへの〈基礎〉トレーニングワーク』
（監修：竹田契一、著者：村井敏宏・中尾和人）などが使いやすいです。

また、emoプリではひらがなを読む準備となるような教材も無料で提供されています。

☆ 記号と音の変換（デコーディング）を訓練

フラッシュカードのように、ひらがな一文字を素早く読み上げていく訓練の有効性が報告されています。T式ひらがな音読支援協会の方法が分かりやすいです。
研修を受けるか、書籍を読めば学習の進め方が分かります。

このサイト内にwebアプリもあります。個人的には実際のカード（自作）を用意して行った方が、時間や難易度を設定でき、また読めた文字のフィードバックもしてあげやすいのでおすすめです。Geminiを使用してアプリを作るのも簡単にできます。

この方法は研究で効果も示されていますし、私の臨床でも一定期間行うことで実際に読みのスピードが上がることは実感しています。こども本人のモチベーションが高ければ、毎日数分×3週間続けてみて下さい。

この方法に関しては注意事項があります。
①修行的な要素が強く、5分行うのも心理的なストレスがかなりかかります。本人のモチベーションに併せて
・枚数を減らす
・時間を減らす
などのカスタマイズをするのが拒否を起こさずに良いと思います。
②発話を強制する、また、間違いを即時フィードバックする方法であるため、吃音を持った子に行うにはふさわしくありません。悪化を招くおそれがあります。

☆ 音韻表象を訓練
1. 聴き分けの練習
2. 発音の練習（構音訓練）
3. 文字との対応の練習

2は書き間違いと発音の誤りが一致している場合に必要となります。もちろん、発音が完全に正常にならなくても書字が改善することはよくあります。
大事なのは、 「ちゃんと書きなさい」と書き直させるだけ ではなく、そのような複数の視点からアプローチをするのが効果的ということです。
なぜなら、問題の根っこは頭の中の音の区別にあるからです。

2. 視覚情報処理（見る力に関する能力）訓練

☆視覚認知・形態認知を訓練
実は、読み書きの困難（ディスレクシアなど）の改善を目的とした視覚認知トレーニングや視機能トレーニングの効果は薄く、時間をかけて取り組むべきではない。という意見が強くあります。
米国小児眼科学会を始め、「ディスレクシアに視機能訓練を勧めない」と明確な立場を表明している団体もあります。

日本では強く言われがちな「視機能」「視覚認知」に関しては過度な期待をかけないことをお勧めします。

しかし、ここに弱みがあると分かっていて放置するのはもったいないです。
そこで、
1. 漢字の間違いを探す
2. 文字を意識した点つなぎ学習
など読字・書字に直接関係する形で少しずつ練習をしていくのが良いと考えています。

私の働くクリニックでは漢字のコグトレなどを使用しています。課題のバリエーションの１つとしても十分使える内容だと感じています。
※各学年対応のものがあります。

※ＬＤセンターなどの実践では、点つなぎの他にもタングラムやジオボードを使用した指導報告があります。そういった面では公文の教材は充実していますね。

【絶対読んで！！】
（特に小学校低学年までの）子どもの見え方や目の使い方に不安がある保護者は、普通の眼科ではなく視能訓練士が在籍する眼科を受診することを強くお勧めします。
視能訓練士とは、子供の弱視や斜視の早期発見・治療（訓練）を専門とする国家資格を持つ医療技術職です。
子どもの弱視が完成してしまう前に、適切な訓練や対応ができれば、「見る」という行為を整えてあげられることが多いです。
治療は7~8歳を越えると非常に難しくなるそうです。気になる方はお早めに。

☆眼球運動を訓練
追視など、目の運動だけなら問題が見られないのに、文字を読み始めると、眼球運動が乱れる場合…これは、眼球運動そのものが問題ではなくて読字が難しいことの結果生じているものと考えられます。

これも過度な期待をかけず、眼球運動だけを取り出して練習するのは短時間にすることをお勧めします。
わかさ生活の「メノコト」というサイトに、楽しみながら取り組める課題があります。

☆視覚的注意を訓練

1. 目で追う

・ペン先／指先／小さなシールを、子の顔から30〜40cmくらいの位置でゆっくり動かす
・目だけで追う（頭はできるだけ動かさない）
・まず横→縦→斜め→円、の順に
コツ
・速くしすぎない
・視線が外れたら速度を落とす、軌道を短くする

2. 指さしゲーム（視線のジャンプ練習）

・壁や机に、左右に2つマーク（●と▲など）を置く
・「●→▲→●→▲…」と、目で見てから指でタッチ
・慣れたら「色／形／数字」など、合図で切り替える（例：「赤！」で赤い●をタッチ）
工夫
・マークを「ひらがな１文字」にして、見て指タッチ（例：あ⇔お）

3. まちがい探し

まちがい探しは幼児向けサイトにたくさん用意されています。こちらは、楽しみながら取り組める子は多いです。

また、小学生以上の子を対象にしたまちがい探しは、webにはあまりなく、AIを使用して自作するのもおすすめです。

4. 絵本を使用した探索
こちらも楽しみながら取り組むなら、学習の合間に取り組んで目を使用して探す練習に良いかもしれません。

KUMONの教材でも良いのがあります↓↓

3. 言語・記憶・理解に関わる能力訓練

☆語彙力を訓練
語彙力を高めるには、言葉の意味を理解するための学習が有効です。

1. 意味説明：自分の言葉で単語の意味を説明できるようになる。
2. 例文作成：単語を理解した状態で例文を作成する。
3. イラスト作成：単語に合ったイメージイラストを作成する。
4. なぞなぞ作成：その単語を答えとするなぞなぞを考える。

などが、良いとされています。

小学２年生レベルの熟語教材はnoteにあります↓↓こちらはご家庭に負担が少なくなるように配慮した学習課題になります。実際には上記1（意味説明）~4（なぞなぞ作成）に至る前の段階の課題と考えてください。
※本記事で対象とするレベルのものではありません。

そして、ここでもう一つ大切なことがあります。
「語彙の獲得とは理解することではなく、自分からその言葉を使えるようになること」なのです。

例えば、上の活動で言うと「例文作成」、意味を理解して例文を作るところまで進めるのは、指導者にとってかなり手間がかかるものです。だから、テンポ良く学習を進めるには不具合があるのです。
しかし、
こういった活動こそが自分で言葉を使えるようにするための橋渡しとなります。

自分で言葉を使う練習としてお勧めのカードゲームがあります。今回はとっておきのものを3つ紹介しますね。

これは神経衰弱みたいに、反対言葉同士を集めていくゲームです。「大きいの反対なんだっけ？」などと会話を楽しみながら、対義語類推（反対言葉を思い出す）の練習にもなります。

ワードスナイパーはテーマと語頭音を見て、先に単語を言った方がカードをゲットする遊びです。対象児の理解レベルに合わせてキッズバージョンか通常版かを選択して下さい。

コトバリエは2026年7月に販売されたカードゲームです。簡単に言えば、自分の持っているカードから好きな枚数分だけ出して、カードに書かれた特徴の全てを満たした単語を言えば、カードを減らしていけるというゲームです。HPを見た方がわかりやすいかもしれません↓↓

どのカードゲームを行うにしても、こどもが楽しめるレベルまでルールを簡単にする調整がポイントです。

※視覚性語彙（サイトワード）を形成する訓練

単語カード（フラッシュカード）を使った「パッと見」練習
一番シンプルで効果的なのが、単語カードを使った練習です。

やり方:
子どもになじみのある言葉（例：「いぬ」「りんご」など）を書いたカードを用意し、パッと見せて読ませます。

ポイント:
・最初は「いぬ」「ねこ」などの2文字の短い単語から始め、慣れてきたら3文字、4文字と徐々に文字数を増やします。
・漢字の熟語などにも応用できます。
・子どもが文字を隠す手立てとして、カードの一部の文字を隠して読ませる方法もあります。

⚠️ 指導上の重要な注意点

サイトワードを形成するためには、「その言葉の意味をしっかり知っていること」が絶対条件です。 意味を知らない言葉の形だけを丸暗記させても、脳のエネルギーを無駄に消費してしまい、文章を読んだときに内容が頭に入ってきません（読めるけれど意味がわからない状態になります）。

☆ワーキングメモリを訓練
専門家の見解では、ワーキングメモリのトレーニングは（取り組んだ課題については）一定の効果があるものの、ワーキングメモリ自体を鍛えられるとはあまり考えられていません。
そのため、よくうたわれる「ワーキングメモリトレーニング｣は疑ってかかった方がよいと（こっそり）お伝えしておきます。
無理に弱点を克服しようとするよりも、もっと効果的なアプローチがあります。

たとえば日常生活や課題の中で、｢この３つを覚えておいてもらいたいけど、どうやったら忘れないでいられるかな？｣と本人が考えながら覚えるための方略を見つけるようなトレーニング。

これは非常に良い取り組みだと考えています。自分の覚え方などを見つけて、きっと日常生活でも生かされてくるでしょう。また、下記の書籍は遊びの中でワーキングメモリに働きかける具体的な実践が書かれているので、幼児期には意識的に取り組んでみても良いかもしれません。

この湯澤先生はこどものワーキングメモリ研究の第一人者なのですが、
ここに弱さがある子への学習支援についても書籍にしてくださっています。

☆文法・構文の理解を訓練
構文理解は助詞の学習から始まるといっても良いと思います。

1. がでにを練習ワーク
まずは、助詞の存在に気付いてもらう必要があります。このワークでは、くっつきの言葉である助詞に〇をつける課題などを通して助詞への注目を高めることができます。

2. 助詞選択課題
次に、助詞を入れ替えたら意味が変わるということを理解してもらいます。イラストを見て正しい助詞を選びます。
例：さかなが たべる、さかなを たべる

3. 助詞方略の課題
次に、助詞を2つ使った文の理解課題を行います。こちらの無料noteも参考にしてください。

☆推論能力を訓練
1. ことばの発達ワークシート
このワークは原因と結果のつながりを理解し、それを「だから」という言葉を使って説明するところまで進めていきます。また、「どうして」への応答練習も行うことができます。非常に使いやすいです。

2. どうして〇〇なのかな？と問いかける
ものすごくシンプルなんですけど、因果関係についてある程度理解が進み、会話がなりたつようになったら「どうして〇〇なのかな？」と背景や原因を問いかけて考えてもらうということが大切です。
「〇〇なんじゃない？」と答える内容が、妥当なものになっていくように少しずつ知識や理解を補足していきましょう。

第四章　読解へのロードマップ（包括的アプローチ）

ここまでは、アセスメントに基づいた対症的な指導方法を紹介してきました。これらは、読みを進めるうえで実は本質ではありません。苦手なところを少し補うものです。
したがって、第三章のような学習は、必要な部分だけ随時取り入れていけば良い、という程度に考えて下さい。

読みが進んでいくというのは、
Ａ文字が読めるようになり、
Ｂ単語が読めて理解できるようになり、
Ｃ簡単な文が分かり、
Ｄ複数の文の関係を理解できるようになり、
Ｅ文章の内容を理解できるようになる。
と階段を上っていくようなものです。

ここからは、本当に実践の話になります。

Ａ文字を読む（ひらがな）

まず、読みの学習で一番最初の山場となるのがひらがなの習得です。

☆環境調整
幼児であれば、文字の学習に入る前にひらがなに親しむところから始めましょう。

1　お風呂に貼る
お風呂に50音図を貼って、本人が興味を持った字やイラストについて話したり、「10数えたら（湯船から）上がるよ」に変えて「〇まで（大人が）読んだら上がるよ」として指さしながら読んであげるのも良いですね。

100円均一にも、いろいろありましたよ↓↓

2　おもちゃで遊ぶ
ここでは、多くは紹介しませんがひらがなを使用した型はめやおもちゃを使って、子どもと一緒に遊んでみましょう。

個人的におすすめなのは、Amazonにはないけどくみくみあいうえおブロック。500円程度でこのクオリティはたまりません(^^)。

3　触って親しむ
文字への気付きを促すという意味では、効果を実感している人が多いのがモンテッソーリ教育の砂文字シリーズです。

5音ずつのバラ売りだけど、セリアにもカードタイプがあります↓↓

4　目立つところにひらがなの文字単語
本人の持ち物に大きめに名前（ひらがな）を書いたり、おもちゃ箱や棚にひらがなでラベリングしたりしておきます。本人が気にしたタイミングで指さしながら読んであげてください。

こういった環境調整をしばらく続けたが、普通級に進学するのに年長になっても文字に関心を示さない場合は次の手段が必要となります。

☆方法１：キーワード法による学習
キーワード法という学習の進め方があります。キーワード法とは、一文字一文字を覚えるのが苦手なお子様に対して、イラストを示しながら「犬の『い』」など、親しみのある単語（キーワード）の頭文字と結びつけて伝えていく方法です。
具体的な進め方

①50音図に（子どもが名前を言える）イラストをつける ※好きな言葉を一緒に集めるところから始めても良いと思います。

②保護者が携帯して持ち歩く。また家にも貼る。

③文字を見つけたら、「これ何て読む？」→答えが出なかったら表を見て一緒に探す🔍 ※子どもが楽しんで応じられる程度の回数にしてください。見ながら「アイス🍨の『あ』」と言えたらOKです。

❌親が焦って詰め込もうとする
❌できないから放置する
どちらも良くないです。子どものペースでひらがに親しみましょう。

表を見ながら文字を読めるようになれば、大きな進歩です。

☆方法２：文字とイラストを結びつけて覚える
キーワード法の高度な応用とも言えますが、文字とイラストを結びつけて覚えやすくしている指導法もあります。

上記サイトでダウンロードできる素材に「文字の形絵」があります。下記のようなカードを使って学習します。

これに関しては、本の付録という扱いなので、私がここで詳細に方法を話すのは遠慮させていただきます。具体的な指導方法を学びたい方は本書をお読み下さい↓↓私はＬＤの実践に重用してます。

ちなみに、この本には各学年にあわせた評価用のテストもついていて、読み書きに困難がある子がどこでつまずいているのか、アセスメントする際に便利です(^^)/。
ついでに同じく小池先生が監修していて無料教材なども提供している素晴らしいサイトがあるので紹介しておきます。

☆方法３：聴覚法による学習
就学して文字の学習が始まったのに、半年以上たっても全然文字が読めない。そのような子は、形を捉える力や形を覚える力が弱い可能性があります。
それでも、耳で聞いた言葉をよく覚えられるなら…まずは、50音の地図を覚えてもらう｢聴覚法｣と呼ばれる方法があります。

具体的な方法
①「あかさたな…」のリズムを覚える
文字を書かずに、まずは口頭で「あ・か・さ・た・な・は・ま・や・ら・わ・（ん）」という50音の先頭横の並びを、呪文のようにスラスラ言えるまで暗記します。 次に、「あいうえお、あか、かきくけこ、あかさ、さしすせそ…」とすべての音を順番に言えるようにします。

②「地図」を使って文字を探す
50音の並びを覚えたら、それを手がかりにして50音図で文字を探します。 例えば「『ぬ』はどれ？」と言われたら、頭の中で「あ、か、さ、た、な（な行だ！）」と検索し、さらに「な、に、ぬ（3番目だ！）」とたどって、50音表の「ぬ」の文字を指さして答えます。

こうして文字への気付きや、文字に触れる機会を増やして読みを進めていきます。

☆方法４：フラッシュカードによる学習
半分以上の文字は読めるようになってきたが、読めない文字がいつまでも残っている。そういった場合には、Ｔ式（第三章 1. 音韻情報処理（音に関する能力）訓練　☆記号と音の変換（デコーディング）を訓練 を参照）のカード学習を使って、短期集中で習得を目指すのも良いです。
ただし、必ず本人の意欲を確認してから始めて下さい。モチベーションが低い状態でこの方法を導入すると勉強嫌いが加速してしまうおそれがあります。

☆特殊音節の学習について
ひらがなの表記で難しくなるのが撥音（ん）・促音（っ）・拗音（ゃ・ゅ・ょ、の入る文字）といった特殊音節です。これらの指導については、文字理解だけの問題ではなく、音韻意識と深く関係があります。
何拍なのかということをしっかり意識してもらうことが大切です。

促音は、言葉としては何もないけど、1拍に数えます。
拗音は、文字としては2つだけど、合わせて1拍にしかなりません。

とりあえず、今お伝えできることとして…

特殊音節の指導法で有名なのがMIM（多層指導モデル）に採用されているものです。具体的な方法は東京書籍のHPから御覧になれます↓↓

この指導法は多くの子にとって分かりやすいのですが、かえって混乱する子がいることは頭に入れて置いた方が良いです。
例えば、 協調運動、手と口（言葉）を一緒に使うのが苦手な子にとっては、しゃべりながら手の動きを加えること自体が過剰な負荷となり、理解どころではなくなります。

そのような子には、先ほどの
『LD・学習困難の子の読み書きサポートガイド』に収録されている
音を記号に変えて視覚的に理解する方法で進めたりします。

☆課題のバリエーションについて
一つ課題の課題をだらだらと続けてはいけません。詳細は第一章｢何より大事なもの…意欲｣でお話しした通りです。基本的には今まで述べてきた、読みを進めるための課題であっても、取り組むのは短時間にしましょう。
学習時間を伸ばすなら、課題のバリエーションを用意して形を変え品を変えながら進めていくと良いです。

読む段階の子には、

①たくさんの文字から指定された文字を探す
②文字単語を見てイラスト選択
③文字単語とイラストのマッチング（線引き）
④イラストを見て語頭音選択
⑤同じ語頭音のイラストを丸で囲む

など、あまり本屋さんに並んでいないタイプの課題・活動が必要になります。Canvaなども使いながら少しずつ自作してみてはいかがでしょう。

私は生成AIなども使いながらプリント作成を自動化しています。その効率的な方法の全てを↓↓のnoteで公開しております。子どもに合わせた教材を自分で手早く用意できるようになりたい、という方をお待ちしています。

また、課題のバリエーションとしては私の愛用する「葛西ことばのテーブル」の教材も取り入れると良いと思います。

※語彙指導では第3章で述べたように、じっくり時間をかけるべき課題があります。そのため、テンポ良く進めるところとの調整やバランスに留意する必要が出てきます。

これまで述べてきたようなアプローチをしていても、ひらがなの読みが完璧にならない子もいます。そのような場合でも、次の（単語の）ステップに進みます。

これ重要です↓↓

文字を一文字ずつ読むことが苦手な子に対しては、まとまり読みを広げていく形で学習を進めていきます。読めない単語は一文字ずつ読み上げが必要ですが、キーワード法の50音図を見て考えれば良いという形で指導していきます。

A 文字を読む（漢字）

次に、漢字学習について話します。

☆刺激等価性の指導
漢字の読みがなかなか進まない場合、方法はいくつかありますが、まずはこの方法を試してみてください。即効性があることが多いです。

具体的な方法
①上部に漢字、下部にイラストを書いた紙を見せて、「これ何て読む？」と尋ねます。子どもはイラストを見ながら字の読みを答えます。（間違った場合は正しい読みを教えます）

②子どもの目の前で「この紙折っとくね」と漢字とイラストとの間で半分に折ります。

③同じ手順で別の漢字を3文字くらい行います。（文字数は子どもによって調整します）

④2周目は半分に折った紙の漢字面だけを見せて読んでもらいます。（だいたい読めることが多いですが、）間違えたらイラスト面を広げて読んでもらいます。

⑤同じイラストと漢字を使った線引き課題をしてもらいます。ここまで30秒〜1分です。

※時間が経つと忘れやすいので、定着のために家庭で復習してもらう必要はあると思います。

☆聴覚法による指導

・聞いて覚えるのが得意
・聞いた話をよく覚えている
なら、こちらも聴覚法による学習が合うかもしれません。
これは、漢字の構成要素をことばにして、意味のある文にして覚える方法です。

①こどもと相談して、その読み方を文の先頭に来るような文章を作ります。 例） 「尋」…尋ねよう。よ（ヨ）っえろ（エロ）すん（寸）！！

②漢字カードを作成
カードの表にはひらがなで読み方のみを記載し、裏には漢字を入れて覚え方で使用した文を書いておきます。表面の読み方から文を思い出して書字の練習をしていきます。

Ｂ単語を読んで理解する～Ｃ簡単な文を理解する

ひらがな文字が一文字ずつ読めるようになれば、単語読みに入ります。ここで大切なのは、そもそも言葉の意味を知らないと先には進めないということです。

そのため、読める文を伸ばしていく学習と平行して、言葉の意味の学習が必須です（第三章の「3. 言語・記憶・理解に関わる能力訓練　☆語彙力訓練」参照）。

ここから先の学習は『葛西ことばのテーブル　100枚プリント 第3集』をベースに進めていくと良いと考えています。このワークはひらがな1文字音読ができた後の、単語～1文単位の読解能力育成を目標としています。

私の進め方は

①このワークを順番に取り組みます。 つまずきが見られたら②に。
②つまずいた問題に関して、スモールステップの自作教材で取り組む 。一定期間取り組んで、手応えを感じたら③に。
③再び葛西ことばのテーブルに戻り、学習を進める。

というものです。

このワークの素晴らしいところは、文字を書けなくても回答できる点です。読みを進める上でこの配慮は大きい！！

ＨＰに掲載されている本ワークの目次（構成）です↓↓

１の名詞単語だけをとっても、進めていくと文字が増えたり、選択肢が増えたりして難易度がステップアップしていきます。
一緒に問題を解きながら、本人が困難を感じている部分を見つけたら、その部分を突破するためのスモールステップを考えましょう。

突破の方略は、
①できているものを横に広げていく（対応できる語彙を増やす）
②情報量・選択肢を減らしてできるところから進める
③簡単な言葉から問題の形式に慣れる
④本人の思い込みをはずす
などがあります。状況に応じてどの方略で進めるか計画を立てていきます。

著作権の関係で実際のワークの画面はお見せできません（先ほどのリンクにサンプル画像があります。）ので、つまずいた際の指導例のみ紹介します。

例えば…
目次の「5　セリフ」とは、イラストの人物の話し言葉として適切なものを選択する課題で、イラスト6×セリフ6のマッチングになっています。
ここで混乱が見られたケースでは、以下のように進めました。

・まず、なぜつまずいたのか分析をします。この際には、これまでにできていたことと、難しかったことを考慮して考えます。そして、あるケースでは原因をこう考えました↓

〇選択肢が多すぎ（6つ）て、どこから見ていけば良いか分からない。
〇書き言葉の文には慣れてきたが、話し言葉の文には慣れていない。
〇イラストに対して、答えが決まっている一問一答のように考えている。

・そこで、以下のように課題を設定しました。

プリント　その１

このイラストを使って、イラストの人物のセリフを自由に考えてもらいました。これは、突破方略の④本人の思い込みをはずすを目的にしています。イラスト一つに一つの正解ではないことを体感してもらうステップなのです。
ここでは、本人が出した案をしっかり余白に文字として書いていきます。さりげなく書いて見せることで、「話し言葉」を書くことがあるということに気付いてもらうためです。
もう一つ大切なのは、本人の意見だけでは思い込みを外しきれないということです。思いつくセリフも偏ってしまうので、指導者も別の視点から「先生はこう考えました。」と発表して、こちらも書いて見せることで様々な見方があることに気付いてもらいます。

プリント　その２

次のステップでは、方略②情報量・選択肢を減らしてできるところから進める③簡単な言葉から問題の形式に慣れる、という対応をしました。

単純な選択肢2つのうち、片方を選んでもらいます。この際、選択肢としては、「本人が読める長さ・複雑さ｣のレベルに合わせることを意識して下さい。
プリントその１を行うことで、かなりスムーズに選べるようになっていることが多いです。
私は、この課題でかならず選択肢を全く違うものにして、もう一題行うようにしています。方略①できているものを横に広げていく（対応できる語彙を増やす）④本人の思い込みをはずす、としての対応です。

こういった課題を様々なイラストで毎回少しずつ行うことで、方略①の｢できているものを横に広げていく（対応できる語彙を増やす）｣が進みます。

慣れてきたら選択肢を３つに…次に４つに…最後は６つにと増やしていき、6つの選択肢でも安定的に自分で選べるようになってきたら、再度　葛西ことばのテーブルの問題集に戻ります。

問題集でつまずきが見られる度に、このようなスモールステップを組み立てていきます。

どうですか？非常に根気のいる作業ですよね(^^;)。子どもにとっても長い過程なのです。だからこそ、

☆無理をしない。

☆失敗させない。

できるだけ前向きに、長くコツコツと臨めるように整えてあげて下さい。

このような進め方で葛西ことばのテーブル第３集が全て終了したところで、｢Ｃ簡単な文を理解する｣という段階を達成としています。

学習に困難がある子への訓練や家庭学習の準備には、教材作成は必須です。用意したい教材にマッチするものがあれば、使ってみてください。

いいえ、自分で一から教材開発を進めたい、という方は有料ですがこちらをどうぞ。

Ｄ複数の文の関係を理解　以降の学習について

そして、次の段階に進む訳ですが…

葛西ことばのテーブルの教材でステップアップすることも可能です。

また、
喜楽研の教材もおすすめです。

これらは丁寧に学習を進めていくときに使える教材です。

もちろん、サポートは必要かもしれませんが市販の小学校１年生の学習教材を使用していくこともできます。

本記事はゴールに到達したことになります。

最後に

最後に少し酷かもしれませんが、大事なことを言わせてください。
ここまでの学習に周囲の子よりもかなり時間がかかった子は、ここからも時間がかかります。

何とかみんなと同じ所まで…
これは親心ですし、指導者として当然の思いですよね。しかし、そればかり見ていると子どもなりステップアップに気づけなくなり、子どもの駄目なところばかりを指摘するような形になってしまいます。

読めるようになったから、次、次、と進めたくなる気持ちは分かります。しかし、子どもが学習に前向きになれるペースはそれではないかもしれません。

学習に時間がかかる子には、周囲に無理矢理合わせるような学習の進め方はやめましょう。ここまでの指導同様に、その子の特性やスピードにあった進め方を心がけて下さい。

ここまでお読みいただき、ありがとうございます。参考になりましたでしょうか。

現在、学習障害の子に読み書き指導をしているかじぃの｢読み｣の指導に関する、ほぼ全てがこの記事の中に入っていると思ってください。

専門知識については、相手に合わせて形を変えることがあっても、出し惜しみはしない。私はそう思っています。これらの知識は先人たちが私につないでくださった、大きな贈り物です。

私に出し惜しみなく、様々なことを教え・与えてくださった
・親
・恩師
・上司、同僚
・実践家や研究者の先生方
に感謝と敬意を込めて、このnoteはアップデートさせていきたいと思います。

最後までお読みいただき、ありがとうございました。１人でも多くの子が読み書きの楽しさに出会えることを願っています。

読んだ感想や、意見をお待ちしています。
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（最新の更新2026.10.1）